Category Archives: 科学教育

小学校のさくらんぼ計算とは

小学校の算数では、筆算をやるときに横線を定規で引かないと減点されたりバツをつけられたりするということに驚いたのですが、ツイッターをあれこれ見ていたら、「さくらんぼ算」なるものも教えられているということを知りました。さくらんぼ算というのは初めて聞きました。

さくらんぼ計算の強要

またしても、答えは合っているのに「さくらんぼ算」を使わなかったから減点という、意味不明の採点。これが日本の公教育の姿かと思うと、ゾッとします。小学校は強制収容所か何かなのか？

 

さくらんぼ計算とは

下の写真がさくらんぼ算らしいのですが、何をやっているのかよくわかりません。やば、小１の算数ができない自分。14-6=8じゃだめなのか。。

おお、これがさくらんぼか。確かに、サクランボに見える。

さくらんぼ算は授業で先生が工夫したものとか、塾が編み出したテクニックではなく、文部省検定済の教科書でしっかりと説明されているようです。


7+8=7+(3+5)=(7+3)+5=10+5=15とやるらしい。

9+4=9+(1+3)=(9+1)+3=10+3=13でいいのか。

ここで疑問に思ったのですが、上の例で３がどこから来たのかといえば、実際に頭の中でやっていたのは、

7+8=(10-3)+(3+5)=15だったように思います。

9+4=(10-1)+(1+3)=13 というわけですね。

普段自分は頭の中でどういう計算をしていたのかと考えてみると、

7+8=7+(3+5)のこともあれば、7+8=(5+2)+8=5+(2+8)=5+10=15 のこともあります。いずれにしても、確かにサクランボ計算を頭の中でやっていたようです。

さくらんぼ計算が何かわかったので、さっきわからなかった問題にチャレンジ。

14-6=14-(4+2)=(14-4)-2=10-2=8

上の写真の図のように考えるなら、

14-6=(10+4)-6=(10-6)+4=8　ということですね。さくらんぼ算を無事マスターできました。というか、頭の中ですでにやっていました。

上のツイートにもあるように、みんな、頭の中でサクランボ計算をやっているみたいです。

だとすると、なぜサクランボ算が非難されているのでしょうか。

上のツイートの写真の答えだと、

16-9=(16-9+9)-9=(7+9)-9=7 と、16-9の計算を頭の中でやったあと、サクランボをつくっているようなので、サクランボにする意味がなくなっているように思います。おそらく、通常のサクランボ計算だと、

16-9=(10+6)-9=(10-9)+6=1+6=7

11-8=(10+1)-8=(10-8)+1=2+1=3

ということになるのだと思います。

 

サクランボ算の問題点

自分はサクランボ算という言葉を知りませんでしたが、自分が暗算だと思って頭の中でやっていた計算が実はサクランボ算そのものだということがわかりましたので、サクランボ算の何がけしからんのかがわかりません。

  1. 「さくらんぼ計算」をけしからんと言う親の大問題 小学1年生から「さくらんぼ検算」に親しみ日本を支える人材を育てよう 2018.11.20（火） 伊東 乾　JBPress

上の記事を読んだら、べつにサクランボ計算そのものには何も問題はなさそう。暗算するときに頭の中で行っている計算のステップを紙に書き出すよう、小学校の先生が強要していることが問題なのでしょう。

  1. 小学校算数の「さくらんぼ計算」に戸惑う声　文科省の見解は？　2018年11月15日20時01分　JCASTニュース

 

サクランボ計算はいいとして、自分が知りたいのは、２桁＋２桁の計算をみながどうやっているのかということ。自分は、もしやるとしたら、

63+58=(60+3)+(50+8)=(60+50)+(3+8)=110+11=121 のようにやるかなと思いますが、いまどき、ウェブブラウザのグーグル検索画面で計算したり、エクセルで計算したりするので、暗算をやることはまずありません。気分によっては、

63+58=(60+3)+(60-2)=(60+60)+(3-2)=121　とするかもしれません。暗算をしても、不安が残るので、やはり計算機を使うでしょう。小学校では計算ドリルという面倒な宿題がありましたが、その後計算が必要になったのは、大学受験のときの入試の化学で４桁÷４桁みたいな計算が面倒くさかった記憶があるだけで、それ以外は計算機でしか計算したことはありません。

大学数学の勉強法、教科書・数学書の読み方

数学者が教える数学の勉強方法

下の動画は非常に面白かったです。中学の数学もよくわからなかった状態から、中三で数学がわかるということがわかり、高校では数学しか勉強しなかったので数学だけで入れる大学に行き、その後は京大の院に行って東大の教授になったという人が、どうやって数学を勉強してきたかを語っています。

数学者 本多正平さんインタビュー【PARTⅡ】 フリーアナウンサー篠崎菜穂子の「とかない数学」 チャンネル登録者数 2790人

大学の数学の講義における戸惑い

自分が大学に入って最初に受けた数学の授業は、線形代数と解析学でしたが、どちらも怒涛の量の板書で、書き写すのに手いっぱいで頭が働いていませんでした。復習しようにもその講義担当の先生が書いた教科書は無味乾燥で面白味が感じられず、授業内容に対応する箇所がその教科書のどの部分なのかもよくわからなくて、自分で勉強して授業に追いつくこともできず、まったくわからないままに終わりました。ただ、時々計算間違いに気付いて「あれ？」と黒板を見返す先生に対して、間違いの場所を教えてあげる学生がいたので、一部の人はしっかりと授業についていっていたようです。

授業のやりかたは、どこの大学も似たり寄ったりのようです。

これはなに？一体何をやっているの？僕は絶望した。教授が言っていることの意味が分からない。…　あれだけ好きだった数学や物理に急に嫌われたかのような感覚だった。（大学に合格した君へ 2019年3月26日 23:54 ヨビノリやす ）

大学に入ってから数学がさっぱり理解できなくなるという学生が、全国の大学で多く見られている(数研連・数学教育小委員会，2004)。京都大学理学部の１回生対象に行われたアンケート調査では、約７割の学生が理系の授業(中でも数学系の講義)を面白くないと感じていることが報告されている(朝日新聞，2001)。（数学における抽象的表現とその理解 修士論文 大阪教育大学大学院　PDF）

高校の数学の勉強では、大学入試問題が解けるようにという現実的な目標があるせいか、問題を解けるようになることにかなりの時間を費やしていました。しかし大学に入ると、怒涛の勢いで講義が進み、あっというまに置いてきぼりを食います。感覚的には、高校で数年かけてやったことを、大学では一回の講義の中で数分で通り抜けるような感じでした。練習問題を解いて理解を確かめるといったやり方は、本来は演習の時間にそうできたはずですが、自分は講義内容が理解できていないので当然その演習の問題も全く歯が立たず、どうしようもありませんでした。

自分は中学までは数学は得意科目だったにもかかわらず高校1年の数学でいきなり躓きそのまま低空飛行に終わりましたが、実は高校数学が得意だった人であっても大学の数学の授業になじめない人がいるようです。

高等学校までは数学が得意だったが、大学に入って急に数学が苦手になったと聞くこともよくあります。…　大学に入学して、その違いに戸惑って悩んでいるうちにも、大学の授業はどんどん進んでいってしまいます。大学で学ぶべきことは多く、学生が戸惑いを解消するのを待つ時間的な余裕は大学にはないのです。（はじめに　松尾 厚『大学数学ことはじめ 新入生のために』 東京大学数学部会 編　東京大学出版会）

大学の数学の勉強はいろいろな点が異なっています。まず、勉強する内容が、一見当たり前に思えることも厳密な証明をして、その繰り返しで議論が進みます。また内容も、一般化、抽象化された内容になり、具体的なイメージが湧きにくいです。

自分は一体どうやって大学の勉強をすればいいのか（すればよかったのか）という疑問がずっと残ってました。そこで、お勧めの数学勉強法をまとめておきます。

 

大学の数学の先生が伝授する 大学での数学の勉強方法

数学の勉強法はカラオケの持ち歌作りに似ている。ある定理の証明を何回も紙の上や頭の中で再現し反芻する。そうするうちに, 論理の細部までがはっきりわかりる。そうやってその定理の「イメージ」ができる。奈佐原顕郎　https://note.com/24dakenlo/n/n200a51fe3ac6

数学では“当たり前”とか“明らか”という言葉は上のような数行程度の証明が瞬時に思い浮かべることができる時にのみ使う.勿論,学習が進んでいくに従って,読者にとって“明らか”な内容のレベルは次第に高度になっていくであろうが,高校レベルの数学の学習を終え,大学レベルの数学の勉強を始めたばかりという今の段階では“厳密にそして一歩一歩着実に考える”訓練をしなければならない.暫くの間は“明らか”とか“当たり前”という言葉を封印して,どんなに簡単と思えることでも,上のような定義と論理に基づいた証明を考えて,ノートに書くという習慣を身につけてほしい.数学の専門書は本書のような入門書の類を別にすれば,読者がこのような愚直な訓練を十分に積んでいるということを暗黙の前提として書かれる.数学の専門書を自力で読んでいけるようになる為には,入門の段階での地道な訓練が必要である.具体的な訓練法は,まず用語の定義をきちんと覚えることである.そして定理などの主張の定義が分かっているかどうかを確認する.それから証明を精読することである.そして自分なりに証明が理解できたと思ったら,本を閉じて,ノートに証明を再現する.本書のような入門書以外の数学書の場合,証明は細部を省略して書かれることが多いので,自分で細部を補っていけば,殆どの場合2,3倍の長さになる.勿論,1回で全てが再現できれば良いが,できなければもう一度本を読み,証明が再現できるまで繰り返す.論理的な思考力を身につけるには,このような訓練を積む以外に方法はない.本書を含めて大学以上の数学の本では,高校までと比べて演習問題の数が少なく,勉強がしにくいと感じる人は数多い.しかしながら上に書いたような訓練をすることがすなわち,最高の演習に他ならない.証明を自分で書き下すという訓練をしないで,いたずらに演習問題を求めるのは本末転倒というものである.　（解析学の基礎　柳原 宏　yamaguchi-u.ac.jp）＊下線太字強調は当サイト

まず，当然書いてあることを理解することが第一歩です．黙って「何々である」とか，”It is easy to see…”, “We may assume that…”, “It is enough to show…”などと書いてあるのはすべて，なぜなのか徹底的に考えなくてはいけません．「本に書いてあるから」とか「先生がそう言うから」などの理由で，なんとなく分かったような気になるのは絶対にアウトです．　定義や定理を知らなければそこの部分が理解できないに決まっているんですから，そういうところを素通りするのは数学の本の読み方として根本的に誤っています．　本を閉じてノートに，定義，定理，証明などを書き出してみます．すらすら書ければO.K.ですが，ふつうなかなかそうはいきません．それでも断片的に何をしていたのかくらいは，おぼえているでしょう．そうしたら残りの部分については，思い出そうとするのではなく，自分で新たに考えてみるのです．「どのような定義をするべきか」，「定理の仮定は何が適当か」，「証明の方針は何か」，「本当にこの仮定がないとだめなのか」，「どのような順序でlemmaが並んでいるべきか」などです．そうして，筋道が通るように自分で再構成する事を試みるんです．これもなかなかすぐにはできないでしょう．そこで十分考えたあとで，本を開いてみます．するといろいろな定義，操作，論法の意味が見えて来ます．これを何度も，自然にすらすらと書き出せるようになるまで繰り返します．普通，2回や3回の繰り返しではできるようにならないでしょう．（セミナーの準備のしかたについて  河東泰之）＊下線太字強調は当サイト

 

大学での数学の勉強方法について書かれた本

伊原 康隆『志学数学―研究の諸段階・発表の工夫』

伊原 康隆『志学数学―研究の諸段階・発表の工夫』 2005/4/1  シュプリンガーフェアラーク東京

区切りのよいところまで来たら、次に進もうとする前にちょっと本を伏せて下さい。そして白い紙と鉛筆をとって、さて何が書かれていたか、主な事がどのくらい頭に入っているか、自ら書いてみて下さい。主な定義、定理（ある条件のもとで…が成り立つ、くらいでもよいから）が書けなかったら、もう一度ページを戻して下さい。（伊原 康隆『志学数学―研究の諸段階・発表の工夫』）

（数学を志す人のための本「志学数学」に教えてもらった、本をじっくり考えながら読む楽しさ　2016年7月9日2017年1月15日　木村@kimu3_slime　文脈をつなぐ）

  • 書評「志学 数学」伊原康隆 東京大学・河東泰：本を読む際には，適当な区切りごとに本を伏せて紙に内容を書き出してみる，といった注意は私もよく学生に言っている．ここだけでも十分に具体的で有益だが‥

 

小平 邦彦 (編)『新・数学の学び方』

小平 邦彦 (編)『新・数学の学び方』2015/1/29 岩波書店

分からない証明を繰り返しノートに写す　（新•数学の学び方 小平邦彦 編，岩波書店，2015 年　書評）

 

大学の数学と高校までの数学との違いを理解する

高校までの数学って計算が中心です。複雑な計算が解ける人ができる人だと思われているし、テストなんかも複雑で難しい計算をさせる作りになっていたりします。しかし大学の数学、研究者が研究している数学は違います。数学者が研究している数学は、「なぜこうなるのか？」という基本原理を考えること。(頭に広がる無限の数 河東泰之 2012.06.04 Mon Leave a Nest)

「数学の教科書や教師が授業中に使う言葉の定義はかなりあいまいで、ふだん何気なく使っている日常の言葉を安易にあてはめて説明している。けれど、それは大学の数学ではまったく通用しません」。たとえば「実数」や「収束」、「極限」といった用語は、高校の教科書ではほんの数行で説明されているが、正確に定義しようとすれば複雑な証明が必要となる。あたりまえだが、大学では数学者が数学を教える。数学者はまず、細かな言葉の定義を徹底し、意味の不確かな言葉を排除するよう指導する。新しい言語を習得しなければ、会話が成りたたないからだ。そのため、大学で学ぶ数学は一見すると、高校の数学とはまるで別物のよう。高校で習うレベルとあまり変わらなくても、大学ではとたんに難しく感じる人も多い。https://www.kyoto-u.ac.jp/static/ja/research/forefront/vol13.htm

まず、大学からの数学の学習内容は、高校までの数学と相当に異なること
を認識する必要がある。大学では、問題処理能力の訓練から徐々に脱却し、
高校までに学んだ事柄も一般的な観点から見直されるのである。大学からの
数学において、強調されるのは言葉と論理である。厳密な定式化に基づく新
しい概念が導入され、この概念に基づく厳密な論理展開で示される理論とそ
の応用を学ぶことになる。(数学をどのように学んだらよいのか ―研究者として思うこと （2014 年度　始業講演） 吉荒　聡)

 

大学の数学のありがちな教科書がどのように書かれているのかを理解する

一口に数学の教科書といっても、無駄をそぎ落として緻密な論理展開のみで書かれたスリムな教科書もあれば、講義口調でわからない学生に寄り添う言葉をたくさんかけてくれる教科書もあります。しかしどんなに親切な教科書であっても、紙面の都合上、途中を省略していたり、極力論理展開に不要な文言は除かれていたりするものです。

大学数学の教科書（数学書）が難しいのはなぜ？ 読み方を考える 2020年12月1日 趣味の大学数学

  • 内容が圧縮されている
  • 具体例がない、少ない
  • 証明が省略されている、ない、行間が広い
  • 天下りの話の展開になりがち
  • 目的・目標や問題、応用が最初に示されない

 

自分の身の丈に合った教科書を選んで精読する

自分の大学時代とは異なり、今では学生に理解させようという熱のこもった数学の教科書も多数出版されています。自分の理解力に合わせて教科書を選べる時代だと思います。

大学では基本的に自分で読みたい本を選び、勉強すればよい。先生に指定された教科書を買わなくてはいけない理由はない。自分に合った教科書や参考書を自分で探し出し、それを読む。高校までのような、先生に教えられたことを理解して勉強するというやり方からも卒業しなくてはならない。自分で勉強する。わからないことがあれば、同期と議論したり、先生に質問しに行けばよい。　https://note.com/yasu_yobinori/n/nc5fd42730b07

 

書かれている内容を一語一語確実に読み取る

  • 文の骨組をとらえる.
  • 指示語は何を指しているか
  • 式と言葉の意味を正確にとらえる
  • 文字が何を表しているかをおさえる
  • 数学用語の定義をそのつど思い出す：「連続」「収束する」「含まれる」など, 日常で見慣れた言葉であっても, 数学用語として使われるときには数学独自の定義がある. その定義を思い出しながら読まなければならない.

（引用元：大学での数学の勉強法　竹山美宏　PDF）

書かれていない内容を読み取り、行間は自分で埋める

数学書によっては、「明らかである」とすら書かれず、「～である」「～が成立する」（ただし理由は書いてない）というケースがあります。…　初めて大学数学の本にふれる人は、ぜひ「自明である」「明らかである」「～である」系の記述を見抜き、自分で説明できるようにしていきましょう。そうすることで、時間はかかりますが、確実に数学の理解が進んでいくでしょう。（逆に言うと、それをサボるとつまずきます笑）木村すらいむ（@kimu3_slime）でした。

引用元：「自明、明らかである」に気をつけて、疑いながら数学書を読もう2019年6月5日　趣味の大学数学

数学をまなぶ際には「行間を埋める」ことが大切である。数学の教科書では、推論の過程の一部は省略されていることが多い。それは、省略を自分で埋められる読者を想定していることもあるし、紙面の都合などの事情もある。したがって、正しい理解のためには、読者は省略された「行間」にあたる推論の過程を補い「埋める」必要がある。

（藤岡 敦『手を動かしてまなぶ 集合と位相』 2020/8/15  裳華房 　序文より）

秋月康夫先生：「これから教えることが全部ウソだと思って聴け、疑って、考え、間違いがなければ、はじめてそれが真であるとわかる」「100ページの本は500ページ、1000ページにして読め」「本文で同様にとあれば、同様に出来るかやってみる、明らかにとあれば、実際に論証してみる」「その上でその本を10ページに要約することで本当に読み終えたと言える」（理工学のための応用数学演習 1990/3/1 赤井 逸, 山本 恭二, 栗山 憲 , 弥永 学, 小島 政利, 柳瀬 真一郎　アマゾンレビュー 雑学家ベスト1000レビュアー）

 

大学の数学特有の言葉遣いを理解する

数学ビギナーズマニュアル 第2版　

高校数学から大学数学への橋渡し。刊行以来、20年に渡り数学を学ぶ新入生に読みつがれてきたロングセラー。

佐藤文広『数学ビギナーズマニュアル 第2版』日本評論社  2014/2/20  (アマゾン)

 

大学で期待される勉強態度が高校までとは違うことを認識する

大学の数学では，大学入試のような難解なレベルの問題を沢山解ける必要はなく（もちろん解ければ良いに越したことはないですが），基本的な問題を如何に完全にかつ着実に理解するかということが一番大切だと思います．そうすることによって，次の理論に安心して進むことができます．

引用元：　大学における数学の勉強の仕方　佐藤隆夫

 

数学の勉強は楽ではないと覚悟する

「学問に王道なし」の言葉通りです。

数学に限らず、およそ勉学の成否は、教える側の工夫もさることながら、最終的には学ぶ側の皆さんの覚悟にかかっています。心理的にも時間的にも折り合いをつけて、きちんとした理解の上に、しっかりとした知識と技量を身に付け、それぞれの道に数学を生かしてほしいと思います。（はじめに　松尾 厚『大学数学ことはじめ 新入生のために』）

 

演習問題を解く

数学の力をつけるにはとにかく問題を解く以外に方法はない。（はしがき　物理のための応用数学 1988/3/10 小野寺 嘉孝）

 

数学の学習における”高大接続”

現代数学を学ぶためには、高校までの数学の何が問題だったのか、どうして根本から構築しなおす必要があったのかを理解すれば、学ぶ動機付けになるのではないかと思います。大学新入生のために書かれた、大学数学を学ぶモチベーションを高めてくれそうな本を紹介(amazonへのリンク）。ここで紹介したいのは、高校時代に数学をやらなかった大学新入生のためのリメディアル教育の趣旨ではなく、高校時代に数学を勉強してきたにも関わらず、大学で躓く人のために書かれた本です。

高校までの数学とは異なり、大学での数学は曖昧さを一切許すことなく、定義や公理から全てを緻密に一歩一歩構築していきます。考察すべき対象が何であるかを直接説明せずに、これこれの公理を満たすものといった定義の仕方も、最初は戸惑うのではないでしょうか。限りなく近づけるとか無限大、無限小といった概念も、イプシロンデルタ論法や任意のナントカに対して何々が存在し（∀と∃）みたいな理屈で説明されて、すぐにしっくりくる人もいるのでしょうが、受け入れるのに少し時間がかかる人も多いことでしょう。大学の数学（現代の数学）独特に考え方や、なぜそんな風に考えるに至ったのかの歴史的な背景をあらかじめ説明しておいてもらったほうが、新しいことを学ぶ態度がつくれて、モチベーションも高まるのではないかと思います。

赤 攝也, 吉田 洋一『数学序説』 (ちくま学芸文庫) 2013/9/10

藤田 博司『「集合と位相」をなぜ学ぶのか ― 数学の基礎として根づくまでの歴史』 2018/3/6 技術評論社

藤原 毅夫『大学数学のお作法と無作法』 2019/6/29  近代科学社

嶺 幸太郎『微分積分学の試練 実数の連続性とε-δ』 2018/12/26 日本評論社

藤岡 敦『手を動かしてまなぶ 集合と位相』 2020/8/15  裳華房

大蔵 陽一『大学数学ほんとうに必要なのは「集合」』 2016/9/26  ベレ出版

松尾 厚『大学数学ことはじめ: 新入生のために』東京大学数学部会 (編)　2019/4/15 東京大学出版会

齋藤 正彦『数学の基礎―集合・数・位相 (基礎数学) 』2002/8/1東京大学出版会

小平 邦彦 (編集)『新・数学の学び方』 2015/1/29 岩波書店

矢野 健太郎『数学の考え方』 (講談社学術文庫) 2015/8/11 講談社

彌永 昌吉『数学のまなび方』 (ちくま学芸文庫) 2008/11/10

森 毅『現代の古典解析―微積分基礎課程』 (ちくま学芸文庫) 2006/10/1

彌永 昌吉『数学のまなび方』もくじ 筑摩書房

  1. 数学の本は鉛筆と紙をもって読むことのおすすめ
  2. 証明を味わうことのおすすめ
  3. 具体的なものを抽象化して考えることのおすすめ
  4. 抽象的なものを具体化して考えることのおすすめ
  5. 理論体系を１つの一貫したものとして眺めてみることのおすすめ
  6. １歩１歩、まなんでゆくことのおすすめ
  7. 疑問をおこすことのおすすめ
  8. 疑問を追究することのおすすめ
  9. 問題を整理することのおすすめ
  10. 理論の構造に注目することのおすすめ
  11. 根本から考えることのおすすめ
  12. 自分で考えることのおすすめ

 

参考

  1. 特別寄稿　大学で数学を学ぶ　名古屋大学名誉教授　浪川幸彦　理工系学生のための冊子　先輩のおすすめ参考書

  3. 嶺 幸太郎ＹOUTUBEチャンネル 『微分積分学の試練 実数の連続性とε-δ』

  4. 数学の本を読んでも全く理解できないことはよくある.しかし, 簡単に諦めてはいけない. 

    何とか理解するためのコツ

    0. 前に戻る

    1. 例を考える

    2. 証明を要約する

    3.本を書き写す

    4. 図を描く

    5. 誤植を覚悟する

    （本の読み方 山根英司　関西学院大学理工学部数理科学科）

教育の罠(teaching trap)に嵌らずに研究のアクティビティを維持させる戦略について

研究者の就職

業績がある研究者でも、研究環境に恵まれた大学で定職を得ることは至難の業です。トップジャーナルに論文を出してきた、バリバリに研究指向の人であっても、教育メインの大学であってもパーマネントジョブが取れるだけましという現実があります。

かなりの数（数十～数百のオーダー）の応募書類を書き，ほぼ全ての大学から不採用を告げられ，いくつかの大学から面接に呼ばれ，そのうちの一つの大学からオファーをもらえば，例えその大学が何処のどのような大学であろうと御の字と考えなければならないのが現状である．（【大学教員への道】有益な書籍・サイト akt37 2013年9月7日）

 

教育大学で職を得たその先にあるもの

私立大学の場合卒研生や修士の学生ら数十人に囲まれることになります。戦力には到底ならない彼らの面倒を見ながら研究のアクティビティを維持できるものなのか、自分には想像ができません。

多くの教員は業績があって採用されて、その後成果を上げられなくなっていっています。特に最近は。なぜか？まず週に講義を5-6コマ担当し、入試・教務・学生委員会など委員に選ばれれば必ず出る必要のあるさぼれない委員会や会議が週平均1.5回くらいあります。校費は昔は100万以上あったのが今は10-40万です。大手の大学と違って、卒業研究の指導も教授自ら真剣に手取り足取りやる必要があります。そのうちちょっとデキの良い学生は大手の大学の大学院に行ってしまい、自分のところには誰も来ないか、来ても2年間バイトにあけくれるモラトリアム組です。そして、論文も急速に出なくなり、着任当時は当たっていた科研費も次第に当たらなくなります。（ポスドクから見たダメ教員 5号館のつぶやき　2007年 10月 28日）

 

教育の罠(teaching trap)とは

I’m remembering what it felt like to spend so much time on teaching because I’ve been inundated the past two weeks by new faculty who are frustrated about how much time, energy and effort they are spending on teaching and service and how little is “left over” for research and writing. (The Teaching Trap. Armando Bengochea March 15, 2010)

Teaching Trapの定義：

The trap is when new tenure-track faculty spend the vast majority of their time on teaching at the expense of their research and writing and then find that their limited research productivity endangers their ability to be promoted at their current institution, or move to another one. (The Teaching Trap. Armando Bengochea March 15, 2010)

 

教育の罠(teaching trap)に嵌らない方法

テニュアが取れるかどうかがかかっている状況であれば、教育よりも研究業績を上げることに集中するしかありません。いい教育者になるのは、パーマネント職についてからで十分です。まあ、テニュアトラック制度を敷いているということからして、これはある程度いい大学（研究環境に恵まれている大学）の場合の話でしょうが。

Concentrate on your research. If your research is good, no one will care if you can teach. After all, when was the last time someone got tenure for being a good teacher? (Academic Scientists at Work: To Teach or Not to Teach? By Jeremy M. Boss, Susan H. EckertMay. 9, 2003 , 8:00 AM sciencemag.org)

Put research and publishing ahead of the needs of your students. You can be a good teacher after you get tenure.

Once you have established your classes, do not reinvent the wheel every
semester. Make small tweaks to improve classes, do not overhaul unless directed to from the outside. (Getting Started on the Tenure Track: Challenges and Strategies for Success Article in Schole · January 2019 DOI: 10.1080/1937156X.2019.1589804)

参考

  1. Tribal, proletarian and entrepreneurial career stories: junior academics as a case in point November 2015Studies in Higher Education 42(7):1-17 DOI:10.1080/03075079.2015.1092129 Authors: Oili-Helena Ylijoki Lea Henriksson　無料要旨　Drawing upon a narrative approach, five career stories are constructed: the Novice of the Academic Elite, the Victim of the Teaching Trap, the Academic Worker, the Research Group Member and the Academic Freelancer.

令和3年（2021年）第一回共通テストの問題文と模範解答、出題傾向分析

令和3年（2021年）初めての「共通テスト」が実施されました。

令和 3 年 1 月 16 日（土）及び 17 日（日）

試験日  出 題 教 科 ・ 科 目  試験時間
第1日 地理歴史公 民 「世界史 A」「世界史 B」
「日本史 A」「日本史 B」
「地理 A」「地理 B」
「現代社会」「倫理」
「政治・経済」『倫理，政治・経済』		 2 科目選択
9:30～11:40（注 1）
1 科目選択
10:40～11:40
国 語 『国語』 13:00～14:20
外 国 語 『英語』『ドイツ語』『フランス語』
『中国語』『韓国語』
『英語』【リーディング】
『ドイツ語』『フランス
語』『中国語』『韓国語』		 【筆記】
15:10～16:30
『英語』【リスニング】
17:10～18:10（注 2）
第2日 理 科 ① 「物理基礎」「化学基礎」
「生物基礎」「地学基礎」		 9:30～10:30（注 3）
数 学 ① 「数学Ⅰ」『数学Ⅰ・数学 A』 11:20～12:30
数 学 ② 「数学Ⅱ」『数学Ⅱ・数学 B』
『簿記・会計』
『情報関係基礎』		 13:50～14:50
理 科 ② 「物理」「化学」
「生物」「地学」		 2 科目選択
15:40～17:50（注 1）
1 科目選択
16:50～17:50

2021年共通テスト解答速報サイト

  1. 河合塾　2021年度大学入学共通テスト速報
  2. 東進　共通テスト解答速報2021
  3. 毎日新聞/駿台　共通テスト　問題・解答速報

共通テストに関する報道、感想など

  1. 共通テスト１日目、どんな問題が出た？　地歴公民／表やグラフ、史資料を多用　国語／複数文章を読み解く 2021.1.16 20:24　産経新聞

社会

世界史

【2021年共通テスト】世界史講師の解答と解説！！！！！！！！ 2021/01/17 Dutch Life!!【世界史チャンネル】

 

日本史Ｂ

受験生必見!!【2021年共通テスト日本史】完全解説動画 2021/01/16 聖教育チャンネル

 

地理Ｂ

現代社会

2021 共通テスト解説 現代社会 第２問 MOTTAINAI 環境問題/国会/自治体/核問題 [ 全科目シリーズ] (東大合格請負人 時田啓光 合格舎) 2021/01/16 東大合格請負人 時田啓光ちゃんねる

国語

問題文

国語の文章の出典

【共通テスト2021】国語（大問1：評論文）解説【篠原好】 2021/01/17 篠原好

【令和3年度共通テスト】国語現代文！灘東大卒が手元公開！徹底解説！2021/01/16 灘・東大卒芸人あかもん澤井 いっちゃん楽して受かるTV「勉強はゲームや!」

 

英語

英語（のリーディング）は、発音や文法などの問題が一切なくなり、全てが「読解」問題で、しかも問題文も全部英語ということで、センター試験からは大きく様変わりした様子です。ショートメールの読み取り、ウェブサイトの読み取り、データとコメントの読み取り、電子メールの読み取り、ウェブサイトの読み取り、通信文の読み取り、電子メールの読み取り、説明的文章の読み取り、説明的文章の読み取り、説明的文章の読み取り、とひたすら読解問題（東進速報　英語　全体概観）。

  1. 共通テスト「英語」トレンド入り…難化か　悲鳴続々「むずかった」「無理」「エグい」 (1/16(土) 19:05　デイリー / YAHOO!JAPAN)

TOEICを意識したような時間と配点。

SNSのやり取りなんかPART7のシングルパッセージを思い出した。高校生相手にTOEICのような処理能力を求めているのだろうか。(Yahoo!JAPANコメントより）

今年の英語はかなり実用英語に舵を切ったようです。英検やＴＯＥＩＣなどの民間試験導入を目指して、結局それが間に合わずに流れたという経緯があるので、そちらに近づけたのかもしれません。ＴＯＥＩＣと同じ傾向、分量なのだとしたらスピード感を持って英文を読んで情報を抜き取る訓練をしてこなかった人はツラいかも。自分もＴＯＥＩＣを受けたことがありますが、問題の量が多すぎてリーディングは時間内に終わらず、ＴＯＥＩＣってこんなに大変な試験だったのかと思いました。同時期に、新聞に掲載されていたセンター試験の英語なら30分くらい時間が余って全問正解できたので、センター試験とＴＯＥＩＣとの求めるものの違いに愕然としたことがあります。

  1. 【大学入学共通テスト2021】（1日目1/16）英語リーディング…SNSでは「量多すぎ」「試行調査と違う」ReseMom

共通テスト英語解説ライブ – TOEIC満点、IELTS8.5点の私が解説します！ Atsueigo

【令和3年度共通テスト英語】灘東大卒による解き方解説と手元公開！ 2021/01/16 灘・東大卒芸人あかもん澤井 いっちゃん楽して受かるTV「勉強はゲームや!」

令和３年度大学入学共通テスト解説【英語】【英語のトリセツ】 2021/01/17 数学・英語のトリセツ!

英語リスニング

 

 

数学

数学1Ａ

【最速解説】大学入学共通テスト解説 数学Ⅰ・A【数学のトリセツ】 2021/01/17 数学・英語のトリセツ!

2021共通テスト数学IA簡易解説 たまおチャンネル【数学教師】

最速！共通テスト数学IA解説作成 たまおチャンネル【数学教師】

 

数学ＩＩ・Ｂ

【最速解説】大学入学共通テスト数学ⅡB解説  数学・英語のトリセツ!

共通テスト数学 雑談＆解説ライブ！！ 林 俊介 HAYASHI Shunsuke

2021共通テスト数学IIB簡易解説 たまおチャンネル【数学教師】

理科

物理基礎

物理

化学

生物基礎

生物

学校の宿題は絶対やる必要あるの？

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公立の小中学校の宿題は、生徒間の学力差が大きいにもかかわらず一律に課されます。飲み込みの速い生徒にとって、２，３回やれば済む計算問題を、何十題もやらされるのは理不尽なことでしょう。

 

宿題は自己満足

学校の宿題は学校の先生の自己満足に過ぎないと思っていましたが、先生だけでなく生徒にとっても、親にとっても自己満足に過ぎないという下の意見に納得させられました。

 

無意味な宿題

宿題はやる必要がないと思う一番の理由は、やるだけ無駄という宿題を現在の学校が大量に出しているからです。

  1. やれば出来るとわかっている計算問題のドリル。
  2. 知っている英語単語や目で見ればスペルを覚えられるような英単語なのに、5回ずつ書かせる。
  3. 問題を生徒にやらせて、答え合わせまでやらせて、提出させる。ほとんどの生徒は、答えを丸写しして出すだけなので、時間の無駄。

 

生徒を管理するための宿題

計算ドリルなどは、計算ができるようになってしまえばそれ以上やる必要はありません。しかし、先生は一定量の計算問題を宿題として生徒に強制します。自分の子供時代を思い出すと、公立中学でそれほど難しいことを習っていなかったので、数学の計算練習の宿題は全部サボりました。すると、「罰」として数学の成績は一段階下げられてしまいました。全く馬鹿げた話です。先生のいうことを聞くように生徒を飼いならすことは教育とは程遠い行為です。残念ながら、昔も今も、従順な生徒ほど学校の先生に好まれます。

 

一律に課される宿題をやる必要はあるのか？

子供時代に一番鬱陶しかったのは学校の宿題だったような気がします。特に公立の中学までは学力差が非常に大きいにも関わらずクラス全員が同じ課題をやらされるわけですから、易しすぎる生徒と難しすぎる生徒が存在し、宿題をやることに意味が見いだせない人が一定の割合出てきてしまいます。勉強をするうえで効果が低い宿題は、やるだけ時間の無駄だと個人的には思います。

宿題に意味があるのは、生徒の学力があるていど揃っていて、先生が出した宿題の量が質が、生徒にとってピッタリなときでしょう。生徒の学力は学習意欲が大きくばらついているときには、一律に課せられた宿題が無意味でしかない層が出てきてしまいます。

 

 

宿題はいつやるべきか

ちびまる子ちゃん 34A「宿題をためたまるちゃん（前編）」

ちびまる子ちゃん 34B「宿題をためたまるちゃん（後編）」

 

宿題の重さ

  1. 「宿題が終わらない」小学生3人が集団自殺未遂（ロケットニュース24 2011年9月22日）そのとき孔歓さんがこう提案した。「死んだらもう宿題をしなくてもいいよね。みんなで死のう」 王歓さんもそれに同調。2人の6年生に対し婉テイさんは最初は死にたくはなかったそうだ。しかし、先生からの罰を考えるとそっちの方が怖くなり、死ぬことを決意。3人で2階から飛び降りたのだという。

 

宿題をやらなかった人たちの末路

学校時代に宿題をやらなかった子供たちは、どんな大人になってしまうのでしょうか。

  1. ★宿題をしなかったヤツの末路　2018年08月03日(金) 08時26分50秒　心屋仁之助オフィシャルブログ

熱化学方程式が高校化学から消える…?　高校の科学教育における日本ローカルルール　

高校で学んだ化学は昔すぎてあまり覚えていませんが、熱化学方程式なるものがあって、あたかも普通の代数方程式のようなことをやっていたように記憶しています。

熱化学方程式とは

日本の高校では、反応に伴うエンタルピー変化を反応熱と呼び、次の「熱化学方程式」に書き表す（これも昔から大学入試の定番）。
H2O + O2 = 2 H2O + 572 kJ

（大学と切れた高校化学　病状・原因・治療法　渡辺 正 高分子57 巻 (2008) 4 号　J-STAGE）

大学入試の化学でも重要な単元であったその熱化学方程式が、2020年の高校化学から”消える”というウェブ記事を見て驚きました。内容がなくなるわけではなくて、教え方が変わるのだそう。

高校数学から「行列・一次変換」が消えたのも衝撃でしたが、高校化学にエンタルピーやエントロピーが登場するというのにもびっくり。

2020年

【第2問】物質の変化と平衡

問2　反応熱に関する問題であった。熱化学方程式やエネルギー図を書くことで、Q、Q1、Q2の関係を調べることができる。なお、反応熱と生成熱に関する公式を覚えていれば、熱化学方程式やエネルギー図を書かなくてもすぐに解答できる。

（センター試験分析　化学　センター試験分析　化学　東進ハイスクール提供　2020年1月19日21時51分　朝日新聞DIGITAL）

2019年

　「10．エンタルピー変化ΔHで表す」は大学から長年指摘されている。提案にあるように国内外にかかわらず大学以降との接続の改善を目指してほしい。http://www.chemistry.or.jp/news/information/2-4.html

 

2018年

学習指導要領において、昭和36年、昭和47年、平成11年、平成21年すべてにおいて熱化学方程式の文言が存在する。平成21年度の解説においては「エネルギーの出入りが熱化学方程式で表せることを理解させることがねらいである。」との記述がある。今回の平成30年度の開設はまだ手にとれていない＊＊＊＊。

＊＊＊＊平成30年7月に発表された新学習指導要領解説では「化学エネルギーの差については、エンタルピー変化で表す。」との記述がある。

（化学と教育　66巻9号（2018年）論壇　熱化学方程式は必要か　後飯塚由香里　jstage.jst.go.jp PDF）

 

2016年

2015年

 

2012年

 

大学の熱力学の授業がさっぱりわからなくて、エントロピーとエンタルピーの区別もつかないまま卒業したなどとは、恥ずかしくて言えません。

大学時代の講義の思い出話に花が咲くと、…、誰もが熱力学で出たあのエントロピーとかエンタルピーとか何のことだか当時（そして大概は今でも）さっぱりわからなかったという言葉をよく聞く。（本書の終わりに　見える！使える！化学熱力学入門　オーム社）

マル合とは？大学教授職に必要な論文数

マル合という言葉は自分は全く聞いたこともなかったのですが、ジョブをゲットした先生と雑談していたら、そんなことは知ってて当然で、知らないとお話にならないよ、という口ぶりでした。そんなふうに言われたので、「え？そうなの？やば。」と思いました。教員になった人にとっては常識みたいです。教員の職に縁がなかった人にとっては、知らずじまいの言葉です。大学教員の職を得ようとしている人は、絶対に押さえておくべき事項のようです（たぶん）。私が大学教員のジョブをゲットできなかったのは、マル合という教員公募における雇用側の常識を知らなかったからなのかもしれません。マル合を知らずして、大学教員に応募するなかれ。

 

知る人ぞ知るマル合

大学院生に対して学位指導ができる教員は、「研究指導教員」（マル合）と呼ばれるのだそうです。

  • 教員以外にはあまり知られていませんが、日本の大学院教員資格にはDマル合、D合、D可、Mマル合、M合、M可の6種類あって、博士を出すにはDマル合教員にならないといけないんですよね。@drinami　2017年6月9日
  • 大学用語の基礎知識として、「マル合（まるごう）」は必須だろう。そして、やはり、大学関係者以外は、まったく知らない言葉だろう。（教授のホンネ・ホンネの教授）

 

公募要項の中に潜むマル合

大学教員の募集要項に、大学院生を指導できることと書かれているのを見て、「そりゃ、研究を長くやってきたから当然できるよ」と思っていたのは、大きな間違いでした。これは、マル合の要件を満たすかという意味だったのです（多分）。

関連記事 ⇒ 大学教員公募が必ずしも公募でない理由

公募要項には「研究指導教員」（マル合）の要件（必要な論文数など）の詳細は通常書かれていません。大学がマル合の規定（必要な論文数など）を示してくれていないと、論文数が全然足りない人でも大学教授や准教授の職に応募してしまいそうです。

完成年度を超えた平成31年度以降は、特任教授を任用する予定はないため、平成31年度には、｢マル合｣相当教員6名以上、｢合｣相当教員6名以上の教育体制が取れるよう、また、それ以降も安定的に後継の専任教員体制が取れるよう、以下の対応を行っている。
①「マル合」または「合」相当の業績を持つ教授または准教授を1名募集中である。（島根大学大学院 医学系研究科 看護学専攻 博士後期課程  【意見伺い】設置に係る設置計画履行状況報告書 国立大学法人 島根大学 平成２９年５月１日現在　PDF）

 

Dマル合とは？

大学院の修士課程および博士課程の担当教員は、講義および学位論文の指導が担当できる「マル合教員」か、講義および学位論文指導の補助が担当できる「合教員」、講義のみが担当できる「可教員」としての資格審査を受けねばならない。大学院で学位論文の指導が担当できる教員は、マル合（〇の中に合）教員と呼ばれ、修士論文の指導ができるＭマル合教員、博士論文の指導ができるＤマル合教員がある。マル合教員の資格基準は、「修士課程」および「前期2年の博士課程」の場合で論文著書30件程度、「後期3年の博士課程」「前期2年、後期3年の区分を設けない博士課程」の場合は40件程度といわれている（基準は大学によって異なる）。（引用元：大学教員　Weblio）

Ｄマル合：博士後期課程で学位論文の指導ができる。
Ｄ合：博士後期課程で学位論文指導の補助ができる。
Ｄ可：博士後期課程で授業を担当することができる。
Ｍマル合：博士前期課程で学位論文の指導ができる。
Ｍ合：博士前期課程で学位論文指導の補助ができる。
Ｍ可：博士前期課程で授業を担当することができる。
「Ｄ」とは博士Doctorの略、「Ｍ」とは修士 Masterの略。「マル合（まるごう）」という呼称は正式書類では「合」の字を○で囲った文字を使うことに由来するらしい。（引用元：マル合？　2005年11月26日　今どきの大学　）

四　教員組織
(一)　教員組織の判定については、次の記号を用いることとする。なお、「研究指導教員」とは、告示第一七五号に定める研究指導教員をいい、「研究指導補助教員」とは、同告示に定める研究指導補助教員をいう。

D(合)　博士課程の研究指導教員(研究指導及び講義担当適格者)
D合　博士課程の研究指導補助教員(研究指導の補助並びに講義(及び実験)担当適格者)
M(合)　修士課程の研究指導教員(研究指導及び講義担当適格者)
M合　修士課程の研究指導補助教員(研究指導の補助並びに講義(及び実験)担当適格者)
不　担当不適格者

（引用元：文部科学省 > 政策・審議会 > 告示・通達 > 大学の設置等の認可に係る審査関係規程の改正について  13文科高第七号 平成一三年三月三〇日）

6 （2） 大学院（専門職大学院を除く）の申請の場合は，「判定」欄を「講義科目等」と「研究指導」に分け，「講義科目等」欄には「可・不可・保留」を，「研究指導」欄には「まる付き合・合・不可・保留」それぞれの授業科目ごとに該当する欄に「M」もしくは「D」とともに記載し，該当しない欄は斜線を引いてください。（引用元：文部科学省 > 大学設置認可 > 専門委員会の構成及び判定カードの記載要領について > 判定カード作成要領）

  1. 大学の人事とスケジュール(5・完) (おおやにき　2012年11月18日 01:19)
  2. マル合の下僕　（ボクが手にした本の話　abcbooks.exblog.jp）「マル合」というのは、大学院で論文指導のできる教員のことです。

 

大学院設置基準第9条第1号

大学院設置基準を読む限り、あまり具体的な基準は示されていません。各大学が独自の基準を設定しているようです。

第九条　大学院には、前条第一項に規定する教員のうち次の各号に掲げる資格を有する教員を、専攻ごと(工学を専攻する研究科以外の基本組織にあつては、当該研究科以外の基本組織)に、文部科学大臣が別に定める数置くものとする。

一　修士課程を担当する教員にあつては、次の一に該当し、かつ、その担当する専門分野に関し高度の教育研究上の指導能力があると認められる者

イ　博士の学位を有し、研究上の業績を有する者

ロ　研究上の業績がイの者に準ずると認められる者

ハ　芸術、体育等特定の専門分野について高度の技術・技能を有する者

ニ　専攻分野について、特に優れた知識及び経験を有する者

二　博士課程を担当する教員にあつては、次の一に該当し、かつ、その担当する専門分野に関し、極めて高度の教育研究上の指導能力があると認められる者

イ　博士の学位を有し、研究上の顕著な業績を有する者

ロ　研究上の業績がイの者に準ずると認められる者

ハ　専攻分野について、特に優れた知識及び経験を有する者

引用元：http://www.kyoto-u.ac.jp/uni_int/kitei/reiki_honbun/w002RG00000950.html#e000000365

 

マル合であることを明示した公募要項の例

応募資格　2.教授は、専門または関連分野における大学教員として准教授歴5年以上の者（教授の場合は、大学院の研究指導教員の任を担うことができる者が望ましい）（千里金蘭大学　成人看護学分野(主に急性期）　教授または准教授の公募　JREC-IN）

応募資格　３．上記１に係る領域において、大学院修士課程の「研究指導教員」として認められる者（九州看護福祉大学　教授の公募（社会福祉学科－精神保健福祉士）　JRECーIN）

応募資格　(2)大学院修士課程において税法の研究指導教員を務めることができること（大阪経済法科大学　任期付専任教員（税法）　JREC-IN)

  1. 求人にみる「Ｄマル合資格（文科省教員組織審査の研究指導）」とは何か　（とある社会福祉士・精神保健福祉士のぼやき　2016-07-19）
  2. 高学歴ワーキングプア（水月昭道）４=「ムダ」とはなにか20（タカマサのきまぐれ時評　2007年11月10日09:45）
  3. 大学教授（教員）のマル合に関して質問させてください． （OKWAVE　2010/01/10 22:39 質問No.5583372）　新たに学部をつくってから，そのうち連続する大学院もつくる計画があるときは，最初からマル合教員を集める（公募する）ことがあります。

 

「マル合」教員の条件

上で紹介したWeblioの解説だと、マル合教員の条件は論文40報が目安とありますが、実際には大学によって、あるいは文系理系、分野によってマル合の要件となる論文数はかなり異なるようです。

赴任後5年ほど経って地方大学の牧歌的な雰囲気が一変してしまった。教育学部に大学院が設置されることになり，文部省（当時は文科省ではなかった）の大学院の設置基準委員会によって担当教員の業績が審査されることになったのである。審査に通るためには，講義および学位論文の指導が担当できる「マル合教員」か，講義および学位論文指導の補助が担当できる「合教員」になる必要があり，マル合になるためには論文数が 30 ～ 40 本程度が必要という情報が流れ，それから必死になって論文を増やす努力をしたのである。（記憶の糸をたどりつつ−ベビーブーマーとしての大学教育−　PDF）

○判定基準を説明します。一例として，学校教育方法連合講座の判定基準を用いますが，Dのマル合の教官になるためには， A条件かB条件を選択しなければなりません。 A条件の場合には，研究著書，学会誌の合計数は20編以上持ってください。ただし，そのうち最近5年間に5編以上発表していなければいけません。 B条件の場合には，著書，論文の総数は40編（A条件の論文を10編以上含む）持ってください。ただし， 40編のうち10編（A条件の論文を３編以上含む）は5年以内に発表されたものになります。また，Dの合の教官の判定基準は，大体半分になるようにしてあります。

A系列というのは，全国学会誌レベルの論文が20編ありました ら，それでいいということです。 B系列は，ほかの論文，例えば  「紀要」などの論文も入れて，総数を40にしましょうと。ただし10 編くらいは持ってくださいというので，その場合の10編は全国学会誌レベルの論文が条件になります。つまり， A系列では申請ができないけれども，全体的には40編ある。その中で10編は全国レベルの論文があるというような場合には， B系列で申請ができるというのが， A系列とB系列というものです。

理系で申しますと，インパクト係数と かサイテーション・インデックスとか，そういったものを前面に出 してこなければ話にならないという考えが強いと思います。文系の場合には，「ちり紙でも印刷してあれば論文」というような （笑），言葉は悪いですが，そういった人もいます。

（引用元：兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科外部評価委員会　議事録PDF)

マル合の要件を公開している大学の例を紹介します。

電気通信大学

学術論文の業績は、原則として以下の基準により判定する。

博士後期課程
研究指導担当教員（Ｄ○合 ）総論文数２０　最近５年の論文数５
研究副指導担当教員（Ｄ合） 総論文数１０ 最近５年の論文数３
講義担当教員（Ｄ可） ―

博士前期課程
研究指導担当教員（Ｍ○合 ） 総論文数１０ 最近５年の論文数３
研究副指導担当教員（Ｍ合） 総論文数５ 最近５年の論文数２
講義担当教員（Ｍ可） ―

（引用元：電気通信大学大学院情報理工学研究科担当教員資格審査における教育研究業績判定基準等の申合せ　PDF）

 

東京農工大学

第3条　連合農学研究科教員の資格判定に当たっては、人格、指導能力、教育業績、研究業績、学会並びに社会における活動等を勘案し、次のとおり判定する。
(1)　主指導教員資格　主指導教員として学生の論文指導並びに研究指導に当る資格を有する教授、准教授、講師、客員教授又は客員准教授。
(2)　副指導教員資格　副指導教員として主指導教員を補佐して学生の研究指導に当る資格を有する教授、准教授、講師、助教、客員教授又は客員准教授。
2　前項に規定する資格判定の研究実績については、原則として学術誌に掲載された次の各号に掲げる論文数を基準とする。
(1)　主指導教員資格は、過去20編、最近5年5編とする。
(2)　指導教員資格は、過去10編、最近5年3編とする。

佐賀大学規定集

規定の中の一部のみ紹介します。

１　研究指導教員（以下、「ﾏﾙ合教員」という。）の判定は、次の①、②、③、④、⑤項によって行う。
①　教職経験年数は、10年以上を原則とする。ただし、研究業績あるいは実技関係の業績の優秀な者については、教職経験がない者もﾏﾙ合教員と判定することがある。
②　著書・論文等    文系、理系は、著書・論文等（共著を含む。以下同じ。）合わせて20編以上とする。このうちに、レフリー付き又は指名依頼による学術論文を必ず含み、かつ、最近５ケ年間に学術論文を有すること。
  1. 大学院の主指導教員（論文指導等科目責任者）になるために必要な資格や規定はあるのでしょうか。：質問者は医療職とありますので、好例として、薬剤部長、医療情報部長は全国の医学部では教員扱いになっています。当然に大学院教員を兼任してます（大学院大学では大学院教授が主で学部が兼任の構図です）。放射線部長・検査部長は昔から医師である学部/大学院教授が努めています。（YAHOO!知恵袋2013/5/2408:58:35）
  2. Mマル合について（BIGLOBEなんでも相談室2006-09-28 10:37:03）

 

鹿児島大学

（論文発表数）学会誌又はこれに準ずる権威あるものに投稿した論文発表数20以上で、特に最近5年間の研究活動が活発であること。ただし、分野によっては、若干の相違がある。（鹿児島大学大学院連合農学研究科主指導教員の資格等備えるべき条件の基準　教員資格審査）

大分大学は教員採用の論文数の基準を公開しています。

第３条 本研究科における教員の選考に必要な研究業績及び経験年数の基準は，法人規程別表に定めるもののほか，原則として，次のとおりとする。
教 授 著書・学術論文２０編程度（数学分野は，１０編程度）
准教授 同 １０編程度（数学分野は，５編程度）
講 師 同 ５編程度
助 教 同 １編程度
（引用元：大分大学大学院教育学研究科教員選考規程　一部のみ紹介）

 

マル合情報の公開

どの教員がマル合かの情報まできちんと大学教員データベースで公開している大学もあります。

基本情報

職位 准教授
M合区分 M◯合
D合区分 D◯合

（参考：芝浦工業大学教員データベース　本学の専任教員の教育・研究活動、大学運営・社会貢献に関する情報等を公表しております。）

  1. 芝浦工業大学はオンラインの教員データベースでDマル合・Mマル合かどうかも分かるようになっている！！ @nipox25 2019年5月11日

 

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なぜあなたは論文が書けないのか?

できる研究者の論文生産術 どうすれば「たくさん」書けるのか

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キーワード：主指導教員　副指導教員　研究指導教員　マル合

 

本記事を執筆した動機

同じ轍を踏まないでくださいな。

 

関連記事 ⇒ まだアカデミアで消耗してるの？【博士の転職】

 

2020年に小学校でプログラミングが必修化　各都道府県での取り組み

北海道

青森県

平成28年度決算特別委員会（第３号） 　本文 2017-10-16

平成28年度決算特別委員会（第３号） 　本文 2017-10-16　より一部抜粋して紹介。

  1. 130 : ◯伊吹委員　文部科学省が二〇二〇年度からの小学校の次期学習指導要領の総則でプログラミング教育の実施を必修化するとうたっております。必修化といっても、新しい教科をつくるということではなくて、主に総合学習の中で取り組みをしたり、さまざまな工夫というものを今後講じていくことになるんだと思います。
  2. 132 : ◯中村教育長　ことし三月に告示された小学校学習指導要領に新しく示されたプログラミング教育については、プログラミングを体験しながら、コンピューターに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身につけることを目的とした体験的な学習活動を児童の発達段階を考慮して計画的に実施することなどとされております。

岩手県　宮城県

秋田県

秋田県 平成３０年　第２回定例会 12月04日－11号

秋田県 平成３０年　第２回定例会 12月04日－11号の抜粋。

  1. ◆三十三番（加藤鉱一議員）　文部科学省でも、今年三月に公表した「小学校プログラミング教育の手引」の中で、プログラミング教育を小学校で導入する理由について、「プログラミング教育は子供たちの可能性を広げ、能力を開花させ、創造力を発揮し、子供が秘めている可能性を発掘し、将来の社会で活躍できるきっかけとなることも期待できる」と述べております。（中略）　二つ目の課題は、プログラミング教育が、いわゆる「教科」ではなく、算数や理科などの授業の中で「プログラミング的思考」を育む取組であり、授業時間などの基準が示されていないことであります。（中略）　三つ目の課題は、指導法が確立されていないことであります。大半の教員は、これまでプログラミングを経験したことがなく、どのように指導すればいいのか、学校現場では不安を抱えているようであります。
  2. ◎教育委員会教育長（米田進君）　ＩＴを使いこなすスキルやプログラミング的思考を育むことは、子供たちの将来の選択肢を広げるだけでなく、本県における今後のＩＴ産業の発展の上でも重要な課題であると捉えております。（中略）　現在は、プログラミング教育についての「人材バンク」を作成中であり、ＩＴに精通している個人、団体、企業等の人材を校内研修等の指導者として活用できる体制を今年度中に整え、来年度から有効に活用できるようにしてまいります。

山形県　福島県　茨城県　栃木県　群馬県

埼玉県

埼玉県 平成３０年　　６月　定例会 06月28日－06号

  1. 埼玉県 平成３０年　　６月　定例会 06月28日－06号から一部を紹介◆十番（吉良英敏議員）　昨年、我が会派の宇田川議員もプログラミング教育の重要性に関する鋭い質問をされました。私は、宇田川議員とは全く違う立場から質問をいたします。　皆さん、そもそも教育業界で最近やたらと叫ばれているプログラミング教育あるいはユニバーサルデザイン、インクルーシブ教育、アクティブ・ラーニング、これらの言葉をいつから御存じですか。私は、時々出てくるこの教育業界の横文字、今まで使われたことのない横文字が出てくるたびに、すっきりしない気持ちになります。昨日もちょうど職員さんから、「吉良議員、インクルッシブではなく、インクルーシブです」、そういった御指摘を頂きました。ありがとうございます。なぜ使われたこともない横文字をやたらと採用するのか、教育長、知っていたら教えてほしいです。　先日、地元の若い先生と話す機会がありました。プログラミング教育は本当に必要なのかと聞くと、答えられません。しかし、ここでプログラミング教育が必要か不必要かを議論するつもりはございません。新学習指導要領を遵守するのも、教員の当然の役目であります。ただし、もっと当然なのは、子供を育てている現場、現場の先生のことをもっと考えなければなりません。　そこで質問いたします。学校の現場では、プログラミング教育を誰がどのように教えていくのか、まずお聞きします。
  2. ◎小松弥生教育長　分かりにくい横文字は、なるべく使わない方がよろしいかと存じますが、プログラミング教育のように固有名詞のようになっている例もあり、その場合は、内容を丁寧に説明する必要があると考えております。　まず、誰がどのように教えていくのかについてでございます。　小学校におけるプログラミング教育は、教員が各教科の授業の中でコンピューターなどを利用して論理的思考力を身に付けさせるよう指導するものでございます。例えば算数では、コンピューターを用いて正多角形を描く場合には、どのような内容でどのような手順の命令を出せばよいのかという、そのような学習を行います。　次に、教員の負担が叫ばれる中で、教員への影響についてでございます。　議員お話しのとおり、新たな教育内容が導入されるので、教員の負担はあるものと考えられます。そこで、県では本年度から「プログラミング教育推進事業」を行い、県内の八つの小学校にモデル校としての研究を委嘱しました。モデル校の指導事例を県のホームページに掲載したり授業公開を行ったりすることで、プログラミング教育の授業を県内各小学校が共有できるようにしてまいります。　次に、新しいものを導入する場合は親などに説明すべきではないか、現状ではどのように対応しているのかについてでございます。　多くの学校では、学校だよりやホームページ、保護者会などでプログラミング教育について保護者や地域に対して説明をしております。今後、県といたしましても、プログラミング教育をはじめとした学習指導要領の変更点などについて各学校が保護者などに説明するよう、市町村教育委員会に働き掛けてまいります。

千葉県

2018.12.05：平成30年12月定例会（第３日目）　本文

  1. 3　◯田村耕作君　さきの第４次産業革命の未来投資会議においても大変注目されているところでございますが、明後年より小中学校のカリキュラムに導入されるプログラミングについては、理系離れが叫ばれる昨今、子供たちの可能性を広げる上でも、また、我が国の国際競争力を高める上でも重要な課題と認識しております。一方で、ただでさえ多忙化が問題となっている上に、従来型の教育、多くは文系に位置づけられる教育学部を経てきた教員の方が多数を占める中、新たにプログラミング教育へと対応するには、教員に大きな負担が伴うとも指摘されております。プログラミング教育を形骸化させないためにも、形式的なプログラミングそのものよりも、その根底に横たわる基本的な考え方、アルゴリズムについての理解が重要となってまいります。児童生徒にわかりやすくその考え方を指導するまでに至るには大変な御苦労があろうかと思われます。　そこで伺います。　小中学校のプログラミング教育の導入に向けて、教員に対して研修等、県教育委員会の取り組み状況を伺います。　２番目に、小学校のプログラミング教育を実施する上で、その前提となるアルゴリズムについての教育が重要であると考えますが、県のお考えを伺います。
  2. ◯説明者（澤川和宏君）　　県教育委員会では、昨年度よりプログラミング教育の指導入門に関する研修を実施し、小中学校の教員が子供向け学習ソフトを実際に体験しながら、プログラミング教育の狙いや指導法を理解できるよう取り組んでおります。また、県教育委員会において小中学校の教員向け指導事例集を作成し、例えば国際的に普及している子供向けプログラミングソフトを活用して児童生徒が画面上のキャラクターを動かしたり、簡単なゲームをつくったりする学習活動を広めているところです。　次に、小学校においてアルゴリズムに関する教育を実施することについての御質問ですが、文部科学省が作成した小学校プログラミング教育の手引によると、小学校におけるプログラミング教育では、コンピューターに意図した処理を行わせるためには必要な手順があることに気づくことが重要とされております。すなわち、小学校段階では、アルゴリズムが必要であることについて学習いたしますが、プログラムを作成する上での考え方やその表現の仕方など、アルゴリズムそのものについては中学校や高等学校で学習することとされております。県教育委員会といたしましては、各学校段階におけるプログラミング教育を通じて論理的思考力や創造性、問題解決能力を育むことができるよう取り組んでまいります。　次に、プログラミング教育に係る施設整備や専門指導員の確保についての御質問ですが、プログラミング教育推進のためには、教員の指導力向上とともに環境整備が重要でございます。平成29年度の県内公立小中学校の教育コンピューターの整備状況については、１校当たり平均54.4台であり、１台当たりの児童生徒数で見ると、小学校で7.7人、中学校で6.6人となっております。

東京都

平成30年文教委員会　本文 2018-10-30

平成30年文教委員会　本文 2018-10-30　より一部抜粋して紹介。

  1. 162：◯宇田指導部長　現代生活においては、さまざまな場面でコンピューターが活用されており、子供たちは今後、コンピューターを適切に活用して問題解決をしていくことが求められる社会で生きていくことになります。　こうした社会において、コンピューターを適切に活用し、意図する動作をさせるためには、プログラミングが必要となり、的確なプログラムを組むためには、論理的思考力が極めて重要でございます。　このような背景の中で、小学校プログラミング教育は、論理的思考力やコンピューター等をよりよく活用する態度を育むことなどを狙いとして、小学校学習指導要領に新たに位置づけられました。
  2. 164 : ◯宇田指導部長　都教育委員会は、平成三十年度からプログラミング教育における学校と企業等との効果的な連携の構築を目的として、小学校七十五校を東京都プログラミング教育推進校に指定しております。　推進校では、企業等の持つ人的、物的資源を活用しながら、プログラミング教育を進めております。例えば企業が派遣するインストラクターが、授業において児童にコンピューター操作のサポートをしたり、校内研修会でプログラミング教育用教材の使い方について教員に実演したりするなどの取り組みが行われております。　今後、年度末までに全ての推進校が公開授業を行うとともに、平成三十一年二月には、プログラミング教育推進校実践報告会を実施する予定でございます。

神奈川県

文教常任委員会　平成30年３月２日

以下、議事録の一部を抜粋して紹介

  1. 菅原委員　経済産業省がみずほ総研に投げた資料の中では、2030年までに59万人の人材が不足すると、現時点でも、十数万人不足しているというお話しがあるのですが、こういったＩＴ人材の不足というものを、教育に携わる皆さんとしてはどのように考えるのかということと、プログラミング教育は、こういった文脈の中でどのようなお考えなのかという部分をお伺いします。
  2. 高校教育課長　プログラミング教育は、いわゆるプログラミングという言葉の中で連想されるプログラムを組むということを目的としたものではありません。いわゆる、情報活用能力の中でしっかりと論理的な思考力を養うということができる、そういう資質、能力を育てる教育ということで捉えているものです。
  3. 菅原委員　結果的にＩＴ人材の不足だとかそういったものに寄与する可能性はあるが、直接的な意味では余り関連性は持っていないという理解でよろしいのでしょうか。
  4. 高校教育課長　プログラミング教育は、ＩＴ人材を育成する目的のために生まれてきたものではないという捉え方をしております。
  5. 高校教育課長　プログラミング教育の定義付けというのは、平成28年12月に出された中教審の答申、そして今回の学習指導要領に明確に位置付けられ、その説明もありますので、我々としては、そこを捉えて同じくしています。
  6. 菅原委員　国がつくったプログラミング教育の定義や理論自体がなかなか分かりづらい
  7. 高校教育課長　このプログラミング教育の言葉ということについては、少し分かりにくい部分があると考えております。
  8. 菅原委員　いまだに20年たっても、英語をしゃべれるのはどうするのかと言っているぐらい、日本の英語教育って迷走していて、何かプログラミング教育も出口のビジョンが非常に曖昧なために、迷走するのではないかと私は危惧している。
  9. 子ども教育支援課長　文部科学省においては、平成30年度から新しい学習指導要領の先行実施という期間に入るのですが、このいわゆるプログラミング教育の実施については、平成32年度をもって始める、教科学習する中では、平成30年度から先行的に始めなければいけないという部分もあるのですが、この小学校のプログラミング教育については、そこからの全面実施ということで掲げております。
  10. 菅原委員　全体設計をしていく中で、それを設計する管理職にいる人の中に、それに明るい人がいないということは、大きな問題だと思います。これはかつての英語教育もそうだと思いますが。プログラミング教育的なものは、私はすごく大切だし、この方向性自体は、私はすごく間違っていないと思いますが、御答弁を聞いていると、国が決めたから、国がこのときまでやるからというお話しばかりではないですか。でも、それはそれで行政の在り方としては、私もここにいるからよく分かるのですが、いざ授業を受ける生徒の立場になったときに、その迷走を持ち込まれても、はっきり言えば正直困るわけです。
  11. 菅原委員　かつて塾が学校教育にいろんな影響を与えたように、このプログラミング教育の塾みたいなものだって、いろいろ影響してくる可能性はあるはずであり、そういうものは把握しておいたらいいのではないかと思っています。
  12. 高校教育課長　現在やっております教科情報に係る取組、あるいは今後のプログラミング教育を含めた新しい学習指導要領に対応しますために、現在タブレット型端末の整備を進めていまして、現時点で１校当たり平均22台整備しているところです。これを充実するための取組です。　また、それを校内で使うためには、校内へのＷｉ－Ｆｉ、いわゆるインターネット環境を整備しなければいけませんので、このインターネット環境の整備も計画的に進めるというものです。

新潟県　富山県　石川県

福井県

2018.07.09 : 平成30年予算決算特別委員会　本文

  1. ◯西本（恵）委員　　人工知能ＡＩ、ビッグデータ、ＩｏＴ等の先端技術が高度化して、産業や社会生活に取り入れられた。社会のあり方が大きく変化するソサエティ5.0時代を迎える。このような状況のもと、2020年度から本格的に実施される新しい学習指導要領においては、小学校のプログラミング教育の必修化を含めて、小中高等学校を通じてプログラミング教育を充実させるとするなど、ＩＣＴを活用した学習活動を飛躍的に充実することが求められている。今からプログラミング教育の準備が必要であるが、どのように取り組まれる予定なのか、所見をお伺いする。
  2. ◯教育長　　国は平成30年３月に作成して配付した、小学校プログラミング教育の手引の中で、小学校段階では、プログラミングの技能を習得させるということではなくて、コンピューターを使う楽しさやおもしろさを味わうことを狙いとしている。誰でも簡単に使えるソフトを用いて、コンピューターに意図した処理を行わせる学習活動について、研修などで共通理解を図っているところである。　また、中学校、高校においては、小学校での学習状況を考慮しながら、社会の中でのコンピューターの役割を理解し、実際の問題解決に活用できるよう、段階的にプログラミング教育の充実を図っていくこととしている。

山梨県　長野県　岐阜県　静岡県　愛知県　三重県　滋賀県　京都府　大阪府　兵庫県　奈良県　和歌山県　鳥取県　島根県　岡山県　広島県　山口県　徳島県　香川県　愛媛県　高知県　福岡県　佐賀県　長崎県　熊本県　大分県　宮崎県　鹿児島県　沖縄県

東京大学出版会の基礎数学シリーズがキンドル化【大学の教科書】

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大学の教科書は一冊一冊がそれなりの厚さがあって持ち運びも大変で、場所も取ります。多数の教科書を全部をキンドルに入れて読めれば便利でしょう。

齋藤正彦著『線形代数入門』と杉浦光夫著『解析入門』は大学初年度の数学の標準的な教科書としてよく使われていることと思います。このロングセラーの2冊を含む東京大学出版会の基礎数学シリーズの大半がキンドル化され、2019年3月8日付けでアマゾンで発売されていました。

線型代数入門

１９６６年３月３１日初版の齋藤正彦著『線形代数入門』が、53年の年月を経てキンドル化！50年以上もの長きにわたって大学1年生の標準的な数学の教科書として存在しているのは驚異的。

線型代数入門  Kindle版 2019/3/8 齋藤 正彦 著 東京大学出版会

解析入門

1980年３月３１日発行の杉浦光夫著『解析入門I』も３９年の年月を経てついにキンドル化。
解析入門1  Kindle版 2019/3/8 杉浦 光夫 著 東京大学出版会

  • 東京大学出版会書籍紹介ページ
  • 杉浦光夫（ウィキペディア）
  • 特集：２００８年度日本数学会出版賞受賞者のことば（PDF)
  • 杉浦光夫 数学史論説集 2018/12/19 杉浦光夫氏生誕90年没後10年記念出版。現代数学史を語れる極めて稀な数学者・杉浦光夫が津田塾大学のシンポジウムで発表した論説を集成した貴重な一冊。
  • 東京大学「教養学部報」精選集: 「自分の才能が知りたい」ほか教養に関する論考　２「自分の才能が知りたい」ほか学生に関する論考（数学の学び方―“大学での学問”（杉浦光夫）（参照：e-hon.ne.jp　紀伊国屋書店)
  • 杉浦光夫「学者の伝記と回想」『ＵＰ』(東大出版会)（バートラン・ラッセルのポータルサイト　http://russell-j.com）　”学者や作家の回想には、本人しか証言できない創造の機微に触れた発言が見られる点で、忘れ難い感銘を受ける”　”昼食のための短い中断を除いて、私は一日中白紙を見つめて坐っていた。夕方になっても紙には何も書かれていないことがしばしばあった」。「この白紙を見つめながら私の一生は終ってしまうのではないかと思えてならなかった」。”（バートランド・ラッセル）　”毎朝方法を変えて手がかりの有無を調べたが、その日の終りになっても、その方法で手がかりが得られるかどうかもわからないありさまだった。”（岡潔）

東京大学出版会の基礎数学シリーズのキンドル版

2019年3月に東京大学出版会の基礎数学シリーズのキンドルバージョンが発売されました。

  1. 東京大学出版会 基礎数学1 齋藤 正彦 著 線型代数入門 Kindle版 2019/3/8（初版1966/3/31）
  2. 東京大学出版会 基礎数学2 杉浦 光夫 著 解析入門I  Kindle版 2019/3/8（初版1980/3/31）
  3. 東京大学出版会 基礎数学3 杉浦 光夫 著 解析入門II Kindle版　2019/3/8（初版1985/4/1）
  4. 東京大学出版会 基礎数学4 齋藤 正彦 著 線型代数演習 Kindle版 2019/3/8（初版1985/3/1）
  5. 東京大学出版会 基礎数学5 松本 幸夫 著 多様体の基礎 Kindle版 2019/3/8（初版1988/9/22）
  6. 東京大学出版会 基礎数学6 高橋 陽一郎 著 微分方程式入門 Kindle版 2019/3/8（初版1988/12/1）
  7. 東京大学出版会 基礎数学7 杉浦光夫, 清水英男 著 解析演習 Kindle版 2019/3/8（初版1989/12/1）
  8. 東京大学出版会 基礎数学8 高橋 礼司 著 新版 複素解析 Kindle版 2019/3/8（初版1990/1/1）
  9. 東京大学出版会 基礎数学9 落合 卓四郎 著 微分幾何入門〈上〉 1991/3/1
  10. 東京大学出版会 基礎数学10 落合 卓四郎 著 微分幾何入門〈下〉1993/3
  11. 東京大学出版会 基礎数学11 谷島 賢二 著 数理物理入門 改訂改題 2018/12/27
  12. 東京大学出版会 基礎数学12 金子 晃 著 偏微分方程式入門 Kindle版 2019/3/8（初版1998/2/1）
  13. 東京大学出版会 基礎数学13 森田 康夫 著 整数論 1999/3/1
  14. 東京大学出版会 基礎数学14 齋藤 正彦 著 数学の基礎 Kindle版 2019/3/8（初版2002/8/1）

 

キンドル端末

  1. Kindle Paperwhite
  2. Kindle Oasis　
  3. Fire HD 10 タブレット
  4. Fire HD 8 タブレット
  5. Fire 7 タブレット

 

参考

  1. 東京大学出版会の基礎数学シリーズがKindle化され始めた件（とね日記 2019年03月11日）

 

大学の助教とは？年収、仕事、キャリアパス

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大学教員と聞くと一般の人は、教授？くらいしか思いつきませんが、日本の大学の研究教職員には教授、准教授、講師、助教という職があります。以前は助手という職種があったのですが、2007年に研究をする助手が助教になり、教育専門の助手が助手と分けられました。しかし「助教」という職は、一般の人にはほとんど知られていません。

 

助教とは

大学教員の職名に「助教」というものがあります。英語でいうと助教はAssistant Professorと訳されるので、むしろ昔の助教授のようなポジションかとも思う人がいるかもしれませんが、実際には、昔の助教授は今の准教授に対応していると思います。つまり英語名と日本語名で、職名が意味するものが異なっているという、わけのわからない状態になっていると個人的には感じています。なぜならアメリカでAssistant Professorというと、通常はラボを主宰するPrinsicpal Investigatorだからです。その上に教授がいるわけではありません。テニュアトラックのAssistant Professorは業績が認められればAssociate Professorとしてパーマネント職に移行します。日本の”Assistant Professor”（助教）はほとんどの場合、任期付きであり業績をあげても任期が切れると終わりになります。

（補足：上は、国立大学の場合。私立大学の場合、定年制のこともあれば、逆に任期が非常に短く3年程度のこともあるなど大学によって大きな違いがある。）

関連記事 ⇒ 桝 太一（ます たいち）アナが日テレを退社し同志社大ハリス理化学研究所の助教に着任

日本の助教は上にいる教授がどう扱うかでかなり状況が異なりますが、研究や生活の自由度が高いとはいえないでしょう。

 

助教という中途半端な職名についての雑感

助教という職の中途半端さは、本人がそう思っているくらいですから世間から見たら全く理解できない代物です。英語でいうとAssistant Professorですが、英語をあまり気にしない一般の人にはProfessorの部分しか目に入らないため、中学の同窓会に行くと「お前、大学教授になったんだ、すごいなぁ。」と間違って持ち上げられたりします。「いやいや、そうじゃなくて助教っていう職なんだよ、むかしでいう助手ってやつ。しかもどんだけ成果を上げても所詮任期付きで、俺、今職探し中なんだ。」と、現実を解説し始めると自分が惨めになるだけなので、中途半端な笑いを浮かべてその場をやり過ごすことになります。

 

ウィキペディアによる助教の説明の大間違いについて

ウィキペディアによれば、助教が以下のように説明されています。

2007年4月1日以降、旧来の助手は、教授候補の研究者として位置づけられ、単独で研究室と講義を持つことのできる助教と、研究や実験の補助や事務などを専ら担う助手とに分かれることになった。（助教　ウィキペディア）

この解説はあまり的確ではありません。そもそも助教は教授候補ではありません。もちろん今はまだ助教でも将来、業績を挙げて教授になる人はいますがごく一部の人に限られます。助教のことを「教授候補」とみる人などどこにもいません。大昔は、助手⇒助教授⇒教授という内部昇進のキャリアパスが日本に存在していたので、その名残がこのウィキペディアの記述に残っているでしょうか？ウィキペディアは自分も百科事典としてよく利用しますが、このように、完全に誤った情報も掲載されていることがあるので要注意ですね。

また、助教が「単独で研究室を持つ」ことはありえません。そもそも助教の人事は建前は別として現実的には教授が100％決定権を握っていると思います。公にそういうと語弊があるので誰もおおっぴらにそうは言いませんが。教授の一存で雇用された助教に研究の自由があるはずもないのです。一部の理解のある教授は助教に最大限の自由を与えてひとつの研究グループを任せることはあります。

 

テニュアトラック助教とは

近年は、テニュアトラック助教という制度を導入している大学もあるため、その場合には助教が研究室を主宰するケースがあります。そのあたりは大学によって、あるいはその人事によってかなり事情が違ってきます。テニュアトラック助教であっても、メンターとなる教授がいて、事実上その教授の支配下に入ることも多いのではないかと思います。教授の下にいる「助教」と、「テニュアトラック助教」は別ものと考えるべきです。

講義に関しても、実験や演習を持たされることはあっても、通常の講義は助教は持たないのが普通だと思います。そんなわけで、上記のウィキペディアの説明は、助教の現実からはかけ離れています。

 

研究代表者としての助教

人事制度的にも助教は教授の完全な支配下にあると考えられますが、教授が上にいても、「研究代表者」として科研費などの外部資金を獲得すれば、助教も自分独自の研究ができます。ただしここでも教授との関係で状況が変わってきます。助教が研究資金をとってきても研究室全体で使うことになる場合、100％の自由はないかもしれません。教授が学位指導教官になっている大学院生の実験や研究指導を助教が任されている場合には、線引きが曖昧になるため、これをおかしいと目くじらを立てるわけにもいきません。

 

助教の研究成果は誰のもの？

科研費などの外部資金は助教の身分でも獲得できますので（獲得できればの話ですが）、研究はできます。しかしいざ論文発表の段階になると、教授がラストオーサーかつコレスポンディングディングオーサー（責任著者）を要求してくることも一般によくあることでしょう。ここで助教の身分でありながら、自分(一人）が責任著者だなどと言い出すと教授との人間関係は壊れ、職探しに必要な推薦書を書いてもらえなくなり、研究者としてのキャリアが閉ざされることになると思われます（試したことはありませんが）。つまり、研究の自由はあるが、研究成果のクレジットや名誉はボスである教授が持っていってしまうということが、頻繁に起こるのです。これは、教授が悪いという単純な話でもありません。仮に教授が助教にコレスポンディングディングオーサーを渡したとしても、研究成果が新聞記事に取り上げられるときには「○○大学の××教授の研究グループが」というタイトルになりがちですから。

助教という身分でいる限り、自分の研究成果であることを世に認めさせることは困難なのです。それが不満なら、早く教授になるしかありません。

  • 助教のキャリアパス　この助教は、制度上、将来、准教授、教授へつながるキャリアパスの一段階に位置付けられるものであり、助教に就く者としては、例えば、大学院博士課程修了後、ポストドクター（PD）等を経た者などが想定される。（引用元：文科省 > 中央教育審議会 > 大学分科会 > 大学の教員組織の在り方について＜審議のまとめ＞ > 2．大学教員の職の在り方について）

 

助教の任期

大学の助教が任期付きであることを一般の人に話すと、一様に驚かれます（なぜか、他大学の教授にも驚かれることが多い）。コンスタントに論文を出して研究者として十分な業績があったとしても最長10年間の任期が延長されることはありません。なぜなら10年を超えると法律によって無期転換する義務が生じるため、大学側は雇用財源が確保できないことを理由に絶対にそうしないからです。まあ、このへんの取り扱いは、最近は、大学によって大きな差があります。”進んでいる”大学の場合、実際にはラボ付き（＝教授がラボヘッドで、部下としての助教を雇う場合）の助教であっても、あえてテニュアトラック制度を活用してパーマネント職につなげようと努力している公募もJRECINなどを見ているとちらほら見受けられます。私立大学の場合には両極端で、任期が3年程度と短い募集を見かける一方で、定年制の常勤職としての助教のポジションがある大学もあります。

関連記事　⇒　任期付き大学教員の任期について

業績が出ているのなら、次の職が得られるのでは？と誰しも思うでしょうが、PIの職は非常に少ないため業績があるのに職が得られない状態の人がたくさん出てきています。研究を続けたければ、再び任期付きの研究員などに戻るしかありません。

こうしてみると、研究者という職業は独身者にはいいのかもしれませんが、今の日本で、結婚して家族を持ってまで続けられる職とは到底思えません。

関連記事　⇒　研究者の結婚、研究者との結婚

いまどきの助教は任期付きが当たりまえですが、「任期付き」の制度が導入される以前にすでに助教だった人は、定年まで助教としての地位が保証されるようです。このへんの事情は自分は詳しくないですが、10年以上助教をやっている人がどこの大学にも見受けられるので、そうなのでしょう。助教に限らず、任期導入前に雇用された准教授、講師なども、パーマネントだと思います。上の教授が定年退官してしまうと、他所から別の人が教授になったときに、お荷物扱いされて辛い立場に追い込まれるでしょうが、最低限の雇用が保証されていて、「生きていていい」というだけでも素晴らしいことです。教授退官後に外から教授をとらずに、研究室の准教授が内部昇進して教授になるパターンも、JRECINなどを見ているとありそうで（＝デキ公募）、外から見ると「なんだよ！」と思いますが、中の人にとっては研究者としてのポジションが保証されていて良い話です。昔はこちらが普通だったわけで、この時代は研究者にとってはいい時代だった（＝研究者が職業として成り立っていた）と思います。

助教の年収

助教の年収がいくらなのかは、年齢や国立・私立の違いなどで変わってくるので一概には言えませんが、ネット上の情報をまとめておきます。学生数が多いマンモス大学の私学なら国立よりも給与水準は高いでしょうし、そうでない私立大学なら国立大学よりも低いのではないでしょうか。教授もそうですが、日本では大学からもらう給料の額は、研究能力とは全く関係がありません。ノーベル賞をとるような研究をしていようが、論文も書かずにのらりくらりしていようが、給与に差はないのです。

https://twitter.com/takash4/status/951659502117400576

  1. 助教の年収と経済事情 2016-08 Bioresearcher.net
  2. 東北大学 の役職員の報酬・給与等について（PDF)　助教　501人　平均年齢41.4歳　平均年間給与額6611千円　最高8228千円～最低5115千円　（東北大学 役職員の報酬・給与等の公表）
  3. 東京大学　年収事例：35歳助教650万円 (Vorkers.com) 
  4. 大阪大学　年収事例：助教、650万円 (vorkers.com)
  5. いまどきの国立大学教員の給与 2017/05/03 00:40 (JST) http://ymatz.net

 
http://oxon.hatenablog.com/entry/2018/03/17/073043

助教と特任助教との違い

助教といえばさらに、「特任助教」という職名もあります。これは期間限定のプロジェクトを財源として雇われるものです。「特任」と聞くと一般の人は、通常の助教よりもエライの？と思うでしょうが実際には、通常の助教よりもさらに不安定な雇用形態です。「特任」の意味は、雇用の財源が一時的な研究費によるものということです。例えば5年間のプロジェクト資金が得られたらそのプロジェクトの期間だけ雇われる「特任助教」が出現するのです。プロジェクトが終了したらその職はなくなります。つい最近、私立大学研究ブランディング事業で問題が生じましたが、当初5年の予定が3年に短縮された場合に、この事業のために雇用された特任助教の任期が5年でなく３年にいきなり短くされるという恐ろしいことが起こり得ます（個々の大学がこの問題にどう対応するのか自分は知りません）。特任助教の実態はむしろ普通のポスドクに近いのではないかと思います。

助教、テニュアトラック助教、特任助教の３つは、別モノと考えるのが適当です。最近は研究支援職であるリサーチアドミニストレータ（URA)にも「特任助教」などの職名を与える大学があるため、さらにややこしさを増しています。URAに与えられる特任助教の特任の意味は、想像するに、普通の研究職としての助教と区別したいからか、定年制ではなく1年契約で更新していく職（あるいはその両方）ということでしょう。URA特任助教は、あくまでＵＲＡの業務が仕事で、公募要項などによれば、実験して研究することは許されていません。

  1. 特任助教とは？助教やポスドクとの違い（元助教が解説）(2016-12 Bioresearcher.net)

 

助教の任期が切れたあとはどうなるのか

任期が切れた後の助教が、その後どんな職に就いているのかは、国に是非、追跡調査をしてもらいたいものです。

関連記事　⇒　任期が切れた助教はどこへ行くのか？

関連記事⇒ まだアカデミアで消耗してるの？【博士の転職】

あんかけやシチューや豆腐で舌をヤケドしそうになる理由【生活の科学】

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スープを熱くして飲んでいたら、思ったよりも熱すぎて、口の中を火傷しそうになりました。なぜスプーンの上で十分冷ましたつもりでも意外なほど熱いままなのでしょうか？

いろいろたくさん溶けているから100度以上になっていたせい？それとも、熱容量（比熱）がサラサラの水よりも大きいの？それとも混ざりにくくて外気に触れる外側の部分だけ温度が下がっていて内部は高温のままだから？

実際のところどうなんでしょうか。

「なぜ、あんかけの食べ物は冷めにくいのか」という日常生活の中の単純な疑問を、徹底的に分析し、とてもスッキリした結論を導いた作品である。 　本研究では、液体の温度が下がるのは、蒸発熱が奪われることと、熱の対流の作用によることを、最初に突きとめている。その後、片栗粉を溶かしたあんかけが水の蒸発を防ぎ、粘り気が対流を押さえる効果があることを実験を重ね、確認している。(あんかけはなぜ冷めにくいのか？ 　[審査員]　秋山　仁 審査評 茨城県龍ケ崎市立長山中学校　理科研究生あんかけ班1年 シゼコン自然科学観察コンクール Supported by Olympus)

ホクホクのお芋さんなら熱い熱いと言いながら口の中で転がして冷ますことができますが、トロミのある液体はそうもいかないからというのが下の説明。

とろみのあるものが熱く感じる最大の理由は、熱いと感じたときに、熱いと感じた場所から簡単に移動してくれないからです。口腔内の粘膜への粘着性が高く熱伝達が良い事も災いします。…　とろみがあると熱いと感じても口腔内の粘膜に貼り付いて動いてくれません。空気と混ぜようにもとろみが邪魔をして簡単には混ざってくれません。そのため熱いと感じた場所に長時間接触するので火傷にいたることもあります。（とろみのある食べ物はなぜ熱いのですか？　2011/7/12　10:32:44　YAHOO!JAPAN知恵袋）

自分は熱容量が大きいからということかと勝手に思い込んでいたのですが、そうではなかったようです。

水溶液の濃度と熱容量の関係は多くの場合薄い方が熱容量は大きくなります。水の比熱容量と、水に混合する物質の比熱容量との比較になりますが、水はあらゆる物質の中でも特に比熱容量の大きな物質ですから、一般に混合する物質の割合が少ないほうが混合物の比熱容量は大きくなります。…　それは一般に冷めにくさを支配するファクタが熱容量にある訳では無いからです。水の対流のしやすさ、水の蒸発のし易さ、の２つが重要なファクタになります。…　コンソメよりもポタージュが冷めにくいのは対流し難いため表面だけ冷めても中が冷めないからだし、ラーメンの汁が冷めにくいのは表面を覆う油が水の蒸発を妨げているからです。熱容量はほとんど関係がありません。（2010/5/622:34:22　飲み物の濃さと冷めにくさについて　YAHOO！JAPAN知恵袋）

熱容量が大きいものが冷めにくいのは、他の条件が同じならそれはそうなのですが、そもそも水の熱容量は大きいほうだということ。温度を1度上げるのに必要な熱量が熱容量で、１ｇの物質あたりの熱容量が比熱容量または比熱と呼ばれます。水の比熱は、１ｇの水を1度上げるのに必要な熱量が1カロリーと定義された歴史的な経緯があるので、1cal/g です。ジュールの単位だと、およそ4.2J/g。

  • 比熱が大きい物質ほど温めるのに必要な熱量が多い。温まりにくい。また冷めにくい。
  • 逆に、比熱が小さい物質ほど温まりやすく、冷めやすい。
  • 比熱が大きい物質ほど熱を貯える能力が大きい。温度変化しにくい。

（引用元：http://subsites.icu.ac.jp/people/yoshino/Physicaldata_water.pdfsubsites.icu.ac.jp）

上のサイトの比熱の表によれば、海水（3.9%塩溶液）の比熱は0.94 cal/g (3.97 J/g)で、水よりも小さいんですね。engineeringtoolbox.comにある比熱のリストをみると、トマトスープ（Tomato soup, concentrate）は、3.67 kJ/(kgoC) 、つまり3.67J/gなので水よりも小さい値です。熱い豆腐でやけどしそうになることもありますが、豆腐の比熱はどうなの？と思ったら、豆腐の比熱と熱伝導度を測った論文がありました。これを見ると豆腐の比熱も水より小さいようです。

  • Specific heat of the tofu containing moisture content of 0.33–0.68 (wb) was 2.52–3.69 kJ kg−1 K−1 for temperature range of 10–105°C. 
  • Thermal conductivity of the tofu was 0.24–0.42 W m−1 K−1 for moisture content range of 0.34–0.72 and temperature range of 6–74.2°C.

（Determination and Modeling of Thermal Properties of Tofu. Oon‐Doo Baik & Gauri S. Mittal. International Journal of Food Properties Pages 9-24 | 06 Feb 2007　 https://doi.org/10.1081/JFP-120016621）

水の熱伝導率は0.582 W／m・K（引用元）だそうなので、豆腐もさほど変わりません。豆腐を熱く感じる理由としては、熱容量や熱伝導率といった物理的な性質の違いでは説明できなさそうです。ちなみに牛乳の比熱は3.89 J/gなので（Milk, Whole 引用元）、牛乳が思ったより熱かったとしても、やはり比熱や熱容量のせいにはできません。結局、冷ますときには対流や、かき混ぜる行為が重要なのではないかと思います。パソコンで例えれば、ヒートシンクだけでは不十分なら空冷ファンでCPUを冷やす必要があるのと同じことでしょうか。

 

参考

  1. 研究レポート26　キッチンの熱まわりの科学。（主婦と科学。家庭科学総合研究所（カソウケン）ほぼ日出張所）熱容量を説明するのにちょうど良いのが「豆腐」！湯豆腐などが「思いがけず」まだ熱くて舌に火傷をしてしまった経験のある方は多いかと思います。これは、豆腐は熱容量が大きくて冷めにくいからなんです。
  2. 物質の粘度が高くなると、熱移動が悪くなるのでしょうか（技術の森）先の方の回答のように対流は滞ります。あんかけは冷めにくいですよね。
  3. 加熱調理と熱物性（PDF)（日本調理科学会誌　Vol. 46，No. 4，299～303（2013）〔講座〕　杉山久仁子）各成分の比熱を表 3 に示す。この結果から，水の比熱が他の成分の比熱よりも大きく，他の成分間では炭水化物が少し小さい値であるが大きな違いは無く，水分を多く含む食品ほど温まりにくいと判断することができる。
  4. In soup, why do tomatoes retain heat longer than other vegetables? (Ask the Van. Department of Physics University of Illinois at Urbana-Champaign)
  5. 熱伝導のはなし　http://kuchem.kyoto-u.ac.jp/ubung/yyosuke/chemmeth/chemmeth.htm
  6. カロリー（ウィキペディア）

 

学校に校則は必要か？【アタリマエを疑え！】

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学校が鬱陶しくて窮屈な場所だったとしか自分には記憶されていない理由は、全員が同じときに同じように振舞うことが強制され、生活の細々としたところまで学校に管理されていたからではないかと思います。研究者という職業は、人と同じことをやったら仕事になりません。誰もやらないことだけれども自分だけがその面白さに気付いているような事を見つけて、一人だけ他人と違うことをやるのが仕事です。明らかに、校則に縛られて中高の生活を送ることとは、生きる態度が正反対だと思います。先生が生徒を管理しやすくするための校則は、自主性を育てるうえで害にならないのでしょうか？日本の校則に纏わる事情をまとめます。

  • 授業中のトイレは男子1分・女子3分以内
  • 女子生徒の下着は白
  • 男女の距離は2メートル以上離れる
  • 日焼け止め禁止
  • マフラー禁止（盗まれるのを防ぐため）
  • ペットボトルを持ち込まない
  • ポニーテール禁止（襟足が感情をそそって刺激的なため）（ブラック校則に非難の声　「授業中のトイレは男子1分・女子3分以内」とか先生ってヒマなの？ 2017年12月20日 11時59分 J-CASTテレビウォッチ livedoor.com）

 

校則に関する学校側の本音

ウワサの保護者会「校則スペシャル（後編）　１０代の本音ＶＳ学校の本音」（＊DAILYMOTION動画は削除されたようです）

【パネリスト】荻上チキ，春名風花，井上咲楽，東京理科大学教授…八並光俊，金城学院大学教授…原田琢也， 【出演】教育評論家…尾木直樹， 【司会】高山哲哉，【語り】宮島史年 　（2018年2月24日放送分）

 

日本一校則が厳しい高校

男子は頭髪を染めているか耳や目、襟？にかからないかを見て、女子は頭髪を染めているかパーマをかけているかピアス穴をあけているかスカートをあげすぎていないか、爪を伸ばしすぎていないか（普通の爪で引っかかるのでみんな深爪です）等を見られます　ちなみにひっかかると四回程度で停学になるそうです　それだけで辛いのに女子の検査をする人に男性教師を使われて執拗に髪を触られたりベルトの確認のためにブレザーをあげて見せるのが苦痛でなりません（学校での服装検査が苦痛です　2014/4/1316:58:30　YAHOO!JAPAN知恵袋）

  1. 「この校則じゃあ、いかんと思った」（まるでハガキのように。　ほぼ日）
  2. 聞いてください！ウチの変な校則！！　集計期間：2016/09/08 – 2016/10/05　pictlink.com

 

日本一校則がゆるい高校

日本で一番自由な校風の高校はどこでしょうか？

校則ではないですが、生徒が考えた禁止事項があります。『麻布3禁』というもので、（1）校内での麻雀禁止、（2）授業中の出前禁止、（3）校内を鉄下駄で歩くことの禁止です。（茶髪も私服もOK、校則のない「麻布学園」校長が語る「自由」を育てることの大切さ 弁護士ドットコム　2018年02月12日 09時54分）

校則　緩い。とにかく緩い。無いに等しいです。ピアスも髪染めもスカート短くてもネイルしててもなんでもOK！　校則＝法律と生徒間では言われるくらい本当に自由な学校です。先生的には自分で考えてお茶高生として恥じない格好をしてればいいという感じがします。ピアス、髪染め、メイク、バイトOKなのでとくに行事前は皆個性豊かになります。（お茶の水女子大学附属高等学校　みんなの高校情報）

高田高校は全国でも珍しい校則の無い学校です。（新潟県立高田高等学校　PDF)

  • アルバイトしてる人いますよ、友達には2.3人います
  • 化粧してる人はたくさんいますよぉ。
  • 金髪ド派手な方が東大に推薦で合格したりするしね。
  • 南は大学と同じ位自由　勉強するしないも自由　化粧するしないも自由　恋愛するしないも自由（教えて！札幌南高校 掲示板）

私の卒業した札幌西高も、 旧制二高と呼ばれていて伝統のある学校でした。皆さんはいま制服を着ていますが、 私の高校は、高校全共闘というものがあったときに、制服を撤廃したんです。 …　　それから学校から与えられた校則を撤廃して毎年生徒の自主性の中で一つ一つ校則を作っていこうということになりました。 …　基本的にはとても自由な高校で、制服はないし、基本的な校則もないし、 髪型とか耳のピアスとかも自由で、もっといえば、 お化粧していても何か言われることは本来的にはなかったんです。）2000年6月19日　作家　谷村 志穂　hitotsubashi-bks.jp）

  • 校則　服装は自由、携帯も授業中以外は自由、昼休みに近くの飯屋に行くのもあり、アルバイトもあり。染髪もあり。大学並みに緩い。
  • 校則は無いに等しいです。ピアス、染髪、メイク、など特に禁止はされていなく、全て自分で考えて行動しろと行った感じです。金髪の人も結構いたりしますが、そういう人に限ってめちゃめちゃ頭良かったりします。（みんなの高校情報　札幌市西高等学校　口コミ）

一番校則が緩いのは県立のトップ校です。髪染め、化粧OK、携帯は授業中に音が鳴らなければ使用OK(わからない単語の検索してます)、私服でした。（高校って偏差値高いほど校則はそんなにきつくなくてひくいほど校則はきついんですか？ YAHOO!JAPAN知恵袋　2015/9/1401:33:12）

校則　比較的、都立の高校の中ではゆるく、私服での登下校が許されています。又、化粧、ピアス、携帯持ち込みなども大丈夫。（田園調布高等学校 口コミ）

私の通う高校は校則が緩かったが、その子が通う一番偏差値の高い高校はさらに校則が緩かった。一番偏差値の高い高校が県で1番校則が緩く、私の通っていた高校は県で2番目に校則が緩かった。それは私達が校則に縛られなくても品行方正な振る舞いができる生徒達だと思われていたからだと思う。（実際にそれができていたかどうかはわからないが、周りからはそう言われることが多かった）私の通っていた高校は、教科書は全部置きっぱなしでも良かったし、休み時間は買い食いも自由だった。（偏差値が高い高校は校則がゆるいという事実 20170930 フリーランサー花子の日記）

ハマトラの人＠在校生 [ 2018/02/28(水) ]　ゲーム・マンガを持ってくる、お菓子を食べる(授業中及び飲食が禁止されてる場所では不可)、寄り道をする、化粧をする、(ピアス等の)アクセサリーをつける、髪を染める等々。でもパーカー等のフード付きの上着を着るのはダメです。また外部からの人が来る授業等がある場合、先生から正装で来なさいと(伝達ミスで)指示がなくても正装でないとあとで怒られたりします。（教えて！みなと総合高校 掲示板）　（参考：みなと総合高等学校　学校生活のきまり）
校則は一切ありません。髪染めピアス私服全てOKです。またバイトも自由にできます。ですが、一部の運動部や吹奏楽部の大会期間は髪染め禁止なので注意が必要です。（神奈川県立希望が丘高等学校　みんなの高校情報 minkou.jp）
 
  1. 東京都の高校の校則ランキング　
  2. 日本の中で一番、校則が緩い高校はどこですか?　YAHOO!JAPAN知恵袋
  3. 「校則なし」「制服なし」の高校と東京大合格率の意外な関係とは？（小林哲夫2018.11.18 08:00　AERAdot.）

 

校則は誰のためにある？

代理人の弁護士は「ブラック校則を根本的に解決したいなら、生徒、保護者らの意見を聞くべきだ。『ルールだから』と言う教師ばかりで、『生徒のため』がない」と話す。（「黒染め訴訟」が波紋＝時代遅れ校則を廃止－大阪の府立高校　2018/10/10-05:21 JIJI.COM）

 

遅刻指導

学校のルールが厳格に運用されたことで生徒が命を落とした事件として、1990年7月に神戸市の高校で起きた「校門圧死事件」がある。遅刻指導をしていた教師たちが校門近くでハンドマイクを持ち、「あと○分！」とカウントしていた。午前8時30分のチャイムとともに、教師の一人が重さ約230キロの鉄製のスライド式の門扉を閉めた。そのときに駆け込んでいった女子生徒が頭部を挟まれ、死亡した。（「ブラック校則」が子どもを殺す。学校で悲劇を繰り返さないために　2018/08/28 06:01　小林明子 BuzzFeed）

「なんでアタシらが学校に対して怒らなあかんの？」
ぼくは愕然として言葉を失った。学校の管理主義によって友人が殺された、という認識がまるでないのだ。今回の事件が、ほんとうに「単なる事故」としてしか、彼女らにはとらえられていない……。次の瞬間、さらに恐ろしい光景が目の前で展開された。一人の教師が慌てて中から出てきて、必死で生徒らをなだめ、校門の中へ何とか彼女らを押し入れた。なんという絶望的な構図あろうか。生徒が一人、実質的に学校によって殺されるという事件が起きていながら、生徒が学校を守り、また教師がその生徒たちを守る。（何が死の校門を押させたか？『校門を閉めたのは教師か』に収録）＊太字強調は当サイト

  1. 神戸高塚高校校門圧死事件（ウィキペディア）
  2. 校門を閉めたのは教師か―神戸高塚高校校門圧殺事件 外山 恒一, はやし たけし 1990/11/1　駒草出版
  3. 先生、その門を閉めないで―告発・兵庫県立神戸高塚高校圧死事件　保坂 展人, トーキング・キッズ　1990/9　労働教育センター
  4. 校門の時計だけが知っている―私の「校門圧死事件」 細井 敏彦 1993/4/1　草思社

 

朝の校門指導

  1. 毎日朝の校門指導では、挨拶指導はもちろん、登校での制服着こなしについての指導や、遅刻した生徒に事情を聞き、場合によっては注意をします。各学年担当教員が、毎日校門に立ち丁寧に教育をしていきます。（郁文館高等学校）

身だしなみの指導

服装や身だしなみに関して校則や指導がある高校とない高校に分かれるようです。指導の例を紹介します。

◆頭髪指導　　　～茶髪やパーマ、頭髪の加工を防ぎ自然な頭髪を維持する指導～

・地毛の確認（保護者に事前確認）
・頭髪検査と指導（定期考査毎）
・黒染め指導（学校指定の黒染め液）
・再登校指導（家庭に連絡し、黒染め後、再登校し点検を受ける）

◆服装指導　　　～制服の正しい着用を励行し校則を守らせる指導～

・スカート検査（違反改造の禁止）
・スカート指導（預かり指導、再購入、復元）
・朝の玄関指導（スカートを長くさせる指導）
・昼の巡回指導（廊下に立ってスカートを指導）
・放課後居残り指導（スカート反省作文）
・指定ポロシャツ、指定カーディガン、ベスト着用指導
・上靴指導（かかと踏み禁止）

◇身だしなみ指導　　　～高校生らしく健康的で清楚な姿を実現する指導～
・身だしなみ点検（12項目）
・アクセサリー指導（ピアス、指輪、ネックレス等は預かり指導）
・ネクタイ、リボン、ボタン指導
・Yシャツ出し、ズボン指導
・化粧マニキュア指導（化粧品持込禁止、マニキュア落とし）

毎日のねばり強い継続的な指導が健全な学校・家庭・社会を作ります。平岸高校は、熱心な学習進路指導・活発な部活動・本校の生活指導を理解し、たくましく、学ぶ意欲あふれる生徒の入学を願っています。（札幌平岸高校　生徒指導部）

 

持ち物指導

  1. 岐陽高校体罰生徒死亡事件

 

髪染め

  1. 日本の女子高生、学校から「髪を黒く染めるよう強要」　賠償請求　（2017年10月30日 BBC NEWS JAPAN）大阪府内の公立高校に通っていた女子生徒は、生徒の髪色を黒と定める校則に従わわないなら、退学するしかないと言われていた。報道によると、髪の染料のせいで女子生徒の頭皮と髪は痛んでしまったという。府立懐風館高校は、生徒の髪染めや脱色を禁止するための校則だと説明している。女子生徒の母親が高校に対し、生まれつき髪色が茶色いのだと説明していたにも関わらず、指導があったとされる。
  2. 黒染め強要の日本。一方、欧米では「クレイジー」な髪で学校に集合しちゃう「クレイジーヘアデイ」のインスタが可愛い♡　（錦光山　雅子　Masako Kinkozan　2017年11月10日 16時52分 更新 2017年11月11日 11時49分 JST　HUFFPOST）
  3. 私は日本の学校に通った外国人。「黒髪ストレート」の校則と立ち向かった話　地毛と言っても誰も信じてくれなかった（Kyla Ryan　カイラ ライアン　2017/11/01 16:01　 BuzzFeed）

 

校則は守るべき？

福岡県の高校2年生を対象に、2001年、2007年、2013年と3時点にわたって実施された調査の結果である。「学校で集団生活をおくる以上、校則を守るのは当然のことだ」という質問への回答は、3時点で大きく変化している【図2】。　全体（男子・女子）の傾向として、「そう思う」「どちらかといえばそう思う」という肯定的な傾向が、2013年では87.9%に達している。大多数の生徒が校則を守ることは当然と考えている。しかもそれは2001年の68.3%から、約20%もの大幅な増加である。さらには「どちらかといえばそう思う」はほとんど変化がなく、「そう思う」というより積極的な回答が増えている。　この結果を踏まえて今日の中高生における校則への感受性を想像すると、複雑な思いになる。なぜなら、非合理または理不尽な校則が今日も通用している一方で、生徒らはそれらの校則を守るべきと考えている可能性が見えてくるからである。（校門圧死事件から30年――理不尽すぎる「ブラック校則」の闇が深くなっている　内田 良　2018年10月08日 07時00分 文春オンライン　@nifty）＊太字強調は当サイト

 

校則に関する文部科学省の見解

学校の姿勢がともすると人間味ある指導に欠けたり、社会の常識とずれ、生徒の自発性や自主性を尊重していないとの指摘がなされ、校則等の見直しと指導の改善が求められてきた。（校則見直し状況等の調査結果について　平成三年四月一〇日　各都道府県教育委員会指導事務主管部課長・各都道府県私立学校主管部課長・附属学校を置く各国立大学事務局長あて　文部省初等中等教育局高等学校課長・文部省初等中等教育局中学校課長通知　文部科学省）

 

ブラック校則の撤廃

そして全国の中学・高校で沸き起こった最も身近な「闘争」は「丸刈り強制校則の廃止」と「制服の廃止・自由化」を求めるものであった。「私」が通っていた山梨県の小さな中学校も例外ではなく、生徒会役員選挙の争点が校則の見直しだった。全校集会を開き、生徒同士はもちろんのこと、教員と対話し、白熱した議論を闘わせた。そもそも髪型は、着る服は誰が決めるのか。いずれも誰かに強制されるものではなく、一人ひとりが自己決定するものであること、選択する自由は当事者にある等々。鍵言葉は、尾崎豊の「15 の夜」の歌詞ではないが、「自由」・「抑圧からの解放」だった。「この校則なんか変!」と漠然とみんなが思っていたことが、「ある何か」をきっかけに「問題」として可視化され、その問題をみんなで共有されたとき、「普通」の生徒は「普通」の生徒ではなくなり、「私」から「私たち」へと問題の解決に向けて、意識を変え、動き出したのではないか。「普通でない生徒」に変身した「私たち」は、「丸刈り強制校則」を廃止することに成功した。制服は、記憶が定かではないが「標準服」という名目になったような気がする。（日本 NPO センター 視点・論点 変身する「普通の市民」 2012 年 9 月 20 日 日本 NPO センター副代表理事 萩原なつ子　PDF）＊太字強調は当サイト

 

生徒を信頼するということ

School bag is heavy

 

学校の常識と社会の常識との間にある矛盾

  • 学校での化粧は非常識で社会に出ればすっぴんが非常識
  • 学校在学中の免許取得は禁止で社会に出れば免許がないと仕事できない
  • 学校は制服をちゃんと着なきゃいけないのに社会に出ればファッションセンスを磨け
  • 学生のうちは男女交際は好ましく思われてないのに 社会人になると結婚してないとあーだこーだ言われる
  • 学校では制汗剤も汗拭きシートも禁止、無香料でも 　社会に出たら汗掻いたら汗拭きシートくらいしないと嫌がられる
  • 学生：みんなと同じ行動をしないと怒られる 　社会人：自分で考えて行動しないと怒られる
  • 下着は白、社会に出たらバカにされる
  • 大半の教師が社会経験のない人ばかり　https://girlschannel.net/topics/1804013/
  1. 学生時代禁止されていたおしゃれに未だ抵抗感が　2015年8月16日 0:15　発言小町

 

高校生の男女交際に関する校則

不純異性交遊は禁ずる。異性との交際においては、特に健全なつき合いをするように努める。(沖縄県立宮古総合実業高等学校　生徒の管理規則に関する規程　PDF)

特定の男子生徒と女子生徒が交際することは自他ともにマイナス面が多いため、男女交際は禁止する。（大阪桐蔭中学校高等学校　生徒心得　PDF）

内緒さん＠一般人 [ 2014/09/29(月) ]男女交際は禁止です。もちろん明治同士も他校とも。…　片思いは認められています。ただ、遊びにいったり告白したりという行為は学校生活に支障をきたすため禁止されています。（教えて！明治学園高校 掲示板）

男女の交際　他から誤解を招かないように、すべて公正、明朗な態度を保つこと。（大阪府立北野高等学校　北野高校の校則について　「生活の手引き」（生徒手帳）より　指導部 　PDF）

男女交際においては、お互いの人格を尊重し、健全な交際を心がけよう　（岐阜県立大垣養老高等学校　生徒心得と学校生活のルール　PDF）

高校生として、また一人の人間同士としても、健全な男女の関係というものは自ずからあってしかるべきであり、お互いの人格を十分尊重した好ましい人間関係を築いてほしいと願っています。（高校Q&A　四日市南高校への質問　三重県立教育委員会）

（１）男女交際は、社会の秩序を乱すような目に余る振る舞いや、一般的な道徳観に背くような行為は慎み、お互いに理解を深め、明るく誠実なかかわり方をすること。
（２）夏休みという解放感にひたり、不規則な生活や行動範囲を広げないこと。
（３）男女同士の夜間外出はしないこと。（五農生徒指導部夏季休業中の生活心得　PDF)

 

参考

  1.  妊娠した高校生の支援を考える（web-opinions.jp 2018.06.12）2018年3月末、文部科学省は都道府県教育委員会に対して行った高校生の妊娠に関する実態調査の結果を公表した。調査によると2015年・2016年度で把握している高校生の妊娠が2098件でその内約3割が自主退学している。この結果を見て、文部科学省は妊娠した高校生が学業を継続できるよう支援を求める通知を出した。
  2. 交際相手との「性的行為」理由に高校を退学させられた…妥当な処分なのか？(弁護士ドットコム 2016年06月23日 10時31分)高校は、男子学生が3年生だった2015年12月、交際相手と性的な行為をしたことを理由に退学処分を決定し、自主退学するよう勧めた。男子学生は転校を余儀なくされ、指定校推薦で進学が決まっていた関東の私立大から合格を取り消された。
  3. 妊娠中の高３女子生徒に体育の授業を要求　京都の高校、休学勧める（産経WEST　2016.6.15 12:13）京都府立朱雀高校（京都市中京区）が昨年１１月、妊娠中の３年生の女子生徒（１８）に、休学を勧め、卒業するには、体育の補習が必要と説明していたことが１５日、分かった。　同校によると、昨年８月ごろ、女子生徒の妊娠が発覚。女子生徒は同級生との卒業を望んでいたが、高校側は１１月ごろから、出産準備に専念するため休学するよう勧めた。その際、女子生徒の体育の成績が「１」のため、卒業には、球技や持久走などを含めた実技の補習が必要になると説明したという。　同校では、病気やけがの場合は「特別な事情」として配慮するが、「全日制では生徒の妊娠を想定しておらず、妊娠を特別な事情とは考えていない」と説明している。
  4. 児童・生徒の性に関する調査　（東京都幼・小・中・高・心性教育研究会　2014年12月　PDF）08 年調査と比較して、男子では 77.9％（77.0％）、女子では76.2％（73.8％）の生徒は「異性との交際がない」と答えており、男女ともに増加していること、「特定の異性と交際している」と答えた男子生徒が19.0％（20.0％）、女子では 22.9％（25.2％）であり、男女ともに減少傾向にあるということである。
  5. 高校生同士でセックスすると退学？ 沖縄県立高生退学処分でネットは大騒ぎ（JCASTニュース　2011/12/ 7 18:50）沖縄タイムスなどによれば、性行為をしたとして今年退学になった生徒が、退学処分は校長の裁量権の乱用であり違法だとし、2011年12月5日までに那覇地裁に県を相手に訴訟を起こした。
  6. 1997性教育の課題　性教育を取り巻く状況（生徒規則）(1997-08-01 07:51:43) by 秋山繁治：岡山県内の高等学校27校（公立高校15校･私立高校 12校）を調査

 

校則と人権に関する裁判所の判例

  1. ブラック校則問題で裁判所がお茶を濁す事情 人権を侵害し尊厳を踏みにじる｢学校の常識｣（前川 喜平 2018/07/16 08:00　東洋経済ONLINE）この事件は最高裁まで争われたが、最高裁もこの高校がその教育方針を具体化するものの1つとして校則を定め、パーマを禁止することは「高校生にふさわしい髪型を維持し、非行を防止するため」であることから、社会通念上不合理なものとは言えないと判示した。

 

参考

  • https://www.keiwa-c.ac.jp/wp-content/uploads/2013/12/veritas20-03.pdf
  • http://ai.2ch.sc/test/read.cgi/newsplus/1513331925/
  •  「セウォル号の生徒たちには考える習慣がなかった」　教授が授業中に不適切発言（HANKYOREH　ハンギョレ　2016-03-16 21:54 修正:2016-03-17 07:37　）今月10日、浦項(ポハン)工大コンピュータ工学科のホン・ソンジェ教授が担当する「大学生活と未来設計」(大生設)の講義を聴いたある学生が、この大学のSNS「浦項工大竹林」に文を載せ、「今日講義中に教授がセウォル号事件で檀園高の生徒たちが事故に遭った理由に関して、考える習慣がなく船舶管理者の指示を何も考えずに信じたためと話された」と書いた。さらにその学生は「講義の最後に、考えなければ檀園高の生徒と同じ目に遭うかもしれないと言われた。 セウォル号事件で大切な友人を失った者として、容認できなかった」と伝えた。 …　延世大でも理学部のある教授が新入生を対象にした実験室安全教育講義で「セウォル号事故の時に考えがある生徒なら(じっとしていろとの)放送には従わずに脱出しただろう」と話すなど、不適切発言で物議をかもしたことがある。

 

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高校は「主体的・対話的で深い学びの実現」する授業に改善を

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自分が高校の授業を受けたのは昭和ですが、先生が一方的に話し、生徒は一生懸命にそれをノートに書き写すだけでした。中学のときは周りの生徒とワイワイガヤガヤおしゃべりをしながら授業を受けていたので、高校に入ると私語する者が一人もおらず授業中シーンとしていて、先生が淡々と授業を進めて行くことには大きな衝撃を受けました。中学の先生には、生徒みんなにわからせようという熱意が溢れていましたが、高校では、生徒が理解できているかを気にして生徒の顔を見ながら授業を行う先生はあまりいませんでした。そのため、自分は全然理解できていないのに、クラスメイトはみな授業についていけているように思えて劣等感を感じたものです。あとになってみると、落ちこぼれていたのは自分だけでなく他にもたくさんいたようです。

平成になって、このような高校の授業のやり方は少しは改善されていたのでしょうか？ツイートされた下の漫画やそれに対する世間の反応を見ると、そうでもないようです。

この漫画で描かれている一方通行の授業は教育効果が薄いので、今後は生徒が積極的に授業に関わる「アクティブラーニング」の授業形態に改めようという流れになってきています。指導要領にも明確に述べられており、あとは、どれだけそれを現場で実践するか、実践できるかという話です。生徒が乗ってこない場合にはアクティブラーニングと声高に叫んだところで看板倒れになる恐れもあります。

☆新☆学習指導要領

２ 学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３款の１に示す
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生か
した特色ある教育活動を展開する中で，次の(1)から(3)までに掲げる事項の実
現を図り，生徒に生きる力を育むことを目指すものとする。
(1) 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題
を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的
に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育
の充実に努めること。その際，生徒の発達の段階を考慮して，生徒の言語活
動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図り
ながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮すること。

（転載元：文部科学省  新学習指導要領（本文、解説、資料等） > 学習指導要領等 ＞新学習指導要領　より抜粋）下線・太字強調は当サイト

 

参考

  1. おまけ その後の高校生活　4:16 – 2018年10月1日
  2. 沢山の方に読んでいただき、多くのコメントをいただきました。ありがとうございます！ コメントをまとめました。 流れてしまう引用リツイートが中心です　15:46 – 2018年10月2日
  3. 　まさにこれ、高校3年間で何百回と思った。友達は好きなのに、この儀式みたいな授業の時間が本当にいやで最後は学校行かなくなったなぁ… 年老いた先生ほど、神みたいな先生と完全に諦めた先生とではっきり分かれていたのも、すごく納得しました…　7:35 – 2018年10月1日
  4. 「なぜ話しかけてくれないんですか？」教科書を写すだけの授業、先生に質問した体験をマンガに　投稿したMarinaさんは話す。「勉強への“つまらな信仰”をほぐしたい」（安藤健二 2018年10月10日 10時45分 JST | 更新 2018年10月10日 11時19分 JST　 HUFFPOST）

 

参考（学習指導要領）

  1. 学習指導要領「生きる力」　現行学習指導要領の基本的な考え方
  2. 新学習指導要領（本文、解説、資料等） > 学習指導要領等　＞　高等学校学習指導要領（PDF) 、高等学校学習指導要領解説　2019年度から移行期間開始、2022年度から全面的に実施される新しい学習指導要領

 

博士研究者から高校教員へのキャリアパス

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アカデミックな世界では教員のポストにほとんど空きがありません。博士号取得後に研究を続けてきた人であっても、キャリアパスの変更を考える必要に迫られることが多いことでしょう。民間企業へ転職する人、URAのような研究者をサポートする事務方にまわる人が多いですが、一つのオプションとして、研究者から高校の先生へのキャリアチェンジも考えられると思います。

【注意！】教員免状を持たない人を対象とした社会人枠の選考は県によって制度が大きく異なりますし（年齢制限、担当科目、受験科目、願書締切日、試験実施形態など）、毎年変更もあります（実施したり、廃止したり）。受験を希望する県の教育委員会のウェブサイトで最新年度の募集要項を必ずご確認ください。当記事は最新ではありません。

 

博士号取得者の人材活用に関する提言

仮に大学の研究職に就任する運のなかった人でも、そうした才能を一番生かせるのは高校教師という仕事ではないかと思うのです。博士号保持者なり、単位取得退学で職がなくて困っている人が大量に発生しているのであれば、これは社会全体にとって人材の無駄です。そうした人材の活用法として、高校教師として若い人の指導に当たってもらうのは非常に意味があると思うのです。 (「高学歴ワープア」から高校教師というキャリアパスはどうか？　冷泉彰彦　2013年03月22日（金）16時21分　NEWSWEEK ニューズウィーク日本版）

現状のポスドク対策として有効と思われるのは、初等中等教育に携わる教員の博士号取得者を増やすことである。しかも、これは、科学技術立国を謳う我が国のポリシーに合致している。（「博士号取得者３％採用ルール」という可能性 大隅典子の仙台通信 2012年 06月 03日）

 

研究者がすぐに教育者になれるのか？

研究経験があるからといって必ずしも教育者としての能力があるとは言えないのではないかと疑問を感じる人もいると思いますが‥。

確かに彼らは教科専門教養のある部分には優れた点を保持しているであろうが、教職のスタート時点で、子どもの発達や教え方の基本、教科の構造などの教職教養をまったく身に付けないままで、子どもの指導を十全に行えるとは考えにくいことである。（宇佐見忠雄 教員採用のニューウェーブ考 実践女子大学文学部紀要第51集 PDF）

Q．マニアックな専門家が生徒指導などできるのか？
A．県教委による選考（教諭としての資質能力）を経て採用されており、問題はない。生徒、教員集団に溶け込み、今すぐクラス担任を任せてもよい状況である。

Q．最先端知識だろうと授業の雑談のネタ以上の用途はないのでは？
A．幅広い土台を持ち、同じ内容でも違った切り口から指導できるなど、優れた教科指導力を持っている。また、児童生徒の科学的探究心を刺激し育み、未来のイノベーションを担う人材育成にも貢献している。　（引用元：博士号教員採用をめぐるQ＆A　文科省）

つまり、教員免許とかどうでもよくて、単純に先生の頭がよい(学歴が高い）かどうかで、成績を上げる能力が変わるってことです。なんのための教員免許なの？マジで。…　これは教職課程をとってきた僕自身の感想ですが、優秀な人ほど、教員免許を取って新卒で教員になる選択肢を取らなくなるような気がします。…　逆に、「こいつには絶対に教員にはなってほしくないな」という人が先生になっていくのです。…　前者のような卒業生が、あとから教員になるっていうならいいのですが、非常に難しいです。もし、教員免許を学部中にとらなかったら、よっぽどお金に余裕がない限り、教員になることは不可能です。通信教育を使いながら、教員免許を取得するための単位をとることはなんとかできますが、働きながら教育実習に3週間いき、さらに介護等体験に2週間はいくことはほぼ不可能です。…　くそみたいな免許は持ってるけど能力ありませんみたいな教師ばかりが先生になってしまう流れを変えなければなりません。教員免許取得の壁を低くして、もっと高学歴優秀層がちょちょっと教員に転職できるような環境を作らないと、やばいです。…　教員免許の規制緩和して、もっと別の枠組みを用意してくれないかと思います。（教員免許の必要性を全く感じない件について　Review of My Life　 2017-01-24）

科学教育の根本は知識を授けるよりもむしろそういう科学魂の鼓吹にあると思われる。しかしこれを鼓吹するには何よりも教育者自身が科学者である事が必要である。先生自身が自然探究に対する熱愛をもっていれば、それは自然に生徒に伝染しないはずはない。実例の力はあらゆる言詞より強いからである。
　すべての小学校、中学校の先生が皆立派な科学者でなければならないという事を望むのは無理である。実行不可能である。しかしそんな必要は少しもない。ただ先生自身が本当に自然研究に対する熱があって、そうして誤魔化さない正直な態度で、生徒と共に根気よく自然と取込み合うという気があれば十分である。先生の知識は必ずしもそれほど広い必要はない。いわゆる頭の良い必要はない。（寺田寅彦『雑感』より抜粋　転載元：青空文庫）

 

博士号教員のススメ

実験設備がいらない数学者にとって，高校教員は就職後も研究が続けられる，数少ない職場のひとつである．生徒指導・特別活動・クラブ活動と duty は多いが，最近の大学の状況を見る限り，仕事量は大差ないのではと感じている．待遇もそれほど悪くない．それにも増して，現場には研究経験のある人材が求められている．先入観を持たずにぜひ教育の世界に飛び込んできてほしい．（秋田県の博士号教員について　秋田県立横手清陵学院 高等学校教諭　瀬々将吏　PDF）

  1. 理工系のキャリアパスとしての高校教員　瀬々 将吏（秋田県立横手清陵学院高等学校）秋田県の「博士号教員」を例として　平成29年5月16日　秋田大学理工学部 数理・電気電子情報学科 数理科学コース　1年生対象 初年次ゼミ「数理科学の世界」（PDF)

やる気のある生徒たちからは、とても期待されます。生徒は教科書だけからの知識を与えられるのではなく、最新の研究成果などの「生きた」研究成果や、教科書には載っていない、様々な理科の知識を求めています。授業での教材と最新の知見を結びつけ、積極的に科学を「語った」ことは、博士課程での研究活動が役に立った一面であると思います。そんな生徒の声に応えるためにも、博士号を取得した教員は、常に最新の知識を吸収し、自身を高める必要がある（本来の教員とはそのようなものであると思いますが）と強く思います。（教師・その本来の意義　名前：柳下貢雄さん　所属：元・公立高校教員 hakasenoikikata.com）

｢博士号保有者特別選考｣を過去に導入したが中止した県もあります。近年、あるいは次回の募集に関しては最新情報をご確認ください。

 

いい高校の先生とは

私が教えを受けた高校や大学の先生の中で，今でも記憶に残っているのは，やはり，その科目や専門分野を先生自身が面白くまた大好きだと思っているような先生方である．そのような先生方の授業には，情熱があったし，そのことに刺激や感銘を受けたものであった．教育において最も大事なのは，そのような情熱ではないだろうか．博士号を取るまでに至った人は，皆このような情熱を持っている．博士号を取るためには，何年にもわたって身も心も研究に捧げ尽くすことが必要であり，それは情熱なくしてはできないからだ．だからこそ，そういう人はいい教師になれると思うのである．（博士号取得者が高校教師になるということ A Day in the Life 2013/03/27 09:29 ）

 

特別免許状制度

特別免許状制度について　Ⅰ．制度の目的・概要　教員免許状を持っていないが優れた知識経験等を有する社会人等を教員として迎え入れることにより、学校教育の多様化への対応や、その活性化を図るため、授与権者（都道府県教育委員会）の行う教育職員検定により学校種及び教科ごとに授与する「教諭」の免許状。（昭和６３年に創設）（文部科学省）

特別免許状の授与状況　（引用元：文科省　PDF）

平成27年度授与の内訳　高等学校　件数153　中学校　件数52
教科種別（主なもの）
教科：理科　件数12　授与者の主な職歴：大学教員、民間企業研究員
教科：英語　件数97　授与者の主な職歴：ALT,大学教員、英会話学校講師
教科：数学　件数11　授与者の主な職歴：保険数理士

 

教員免許なしの出願

特別免許状制度を活用することにより、教員免許のない博士や専門家に対し高校教諭になるチャンスを与える都道府県があります。

和歌山県教育委員会は公立学校教員採用候補者選考検査において、平成28年度に「博士号取得者特別選考」を新設。これまでは、高等学校の数学、理科、農業または工業に限られていたが、平成31年度公立学校教員採用候補者選考検査では高等学校の募集を行うすべての教科が対象となる。…　ほかにも、静岡県では「高等学校スペシャリスト選考」において高等学校の理科（物理・化学・生物・地学）志願者、長野県では「特別選考」において中学校（数学・理科）志願者を対象に博士号取得者を対象とした選考を実施している。（博士号取得者、高校教員全教科へ出願OK…和歌山・教員採用試験 2018.5.15 Tue 20:15 ReseMom リセマム）

京都府では教員免許を持たないが、必要なスキルのある50才未満の社会人を対象に「特別免許」を発行し、多様な人材の確保に努める。「民間企業に勤めて実績のあるかたや英語がネイティブのかた、国際競技会に日本代表で出場されたかたなどに、教員として働ける特別免許を発行しています」（京都府教育庁管理部教職員人事課）（教師確保競争激化、特別免許や他自治体からの引き抜き等　2018/10/14(日) 16:00配信　YAHOO!JAPAN　NEWSポストセブン）

 

博士教員の競争倍率

大学教員のポジションの倍率に比べれば、高校の教員になる際の倍率のほうが一桁小さいようです。

採用年

志願者

1次
合格

2次
受験

最終
合格

備考

平成20年

57

18

18

6

1名は非常勤

平成21年

12

3

3

2

1名は辞退

（出典：博士号教員の活用について　平成21年5月18日　秋田県教育委員会　文科省）

 

博士号取得者が高校教諭に転職したときの給与

採用後の待遇については、「博士号取得による加算給などはなく、公務員の号数に応じる。号数は、院卒という学歴や年齢、それまでの経験によって決まるので、22歳の新規学卒者と同じ待遇にはならない」と言う。（博士号あれば受験可に　和歌山県の高校教員採用試験で今年から「待遇は22歳新規学卒者と同じにはならない」キャリコネ 2018年5月11日 17時47分　エキサイトニュース）

 

年齢制限

教員採用制度は細かくみると都道府県により出願条件や選考過程が異なります。

  1. 平成30年度教師の採用等の改善に係る取組事例　平成30年2月21日　公表　受験年齢制限（PDF)　文科省がまとめた都道府県別一覧表

 

専門科目の試験の難易度と合格点の目安

専門科目の問題はどれくらいの難易度で、どの程度解ければ合格するのでしょうか？博士号保持者に期待される学力は一般選考を受ける大学新卒者よりもはるかに高いのではないかと個人的には想像していますが、情報がないため、ネット上の一般選考の場合の議論を参考として紹介しておきます。

専門教養ですが、5教科に限って言えば大学のセンターレベルです。…　教職教養、専門教養の足切りラインはあくまで噂ですが、平均点×0.6　と言われています。（社会人のための東京都教員採用試験～一般受験か経験者受験か～　2016-01-27　試験やトラブルなんてぶっとばせ！）

合格ラインは自分の受験する校種・科目の倍率がひとつの目安となります。…　倍率が10倍以上の校種・科目は７０点以上が目安　…　神奈川県でも難関教科のひとつである高校社会。昨年の最低合格点は140点（200点満点）。（教員採用試験は難しい？合格ラインは？｜教職教養の攻略が合格への秘訣　3月 30, 2018　kyosai365.online）

教職教養・専門教養・小論文それぞれに合格最低点が設定されていて、それを超えないといけません。（→教職教養で満点でも、専門教養で合格最低点を超えなければ不合格）私は、本番で７０〜７５％が取れるよう日頃から８０〜８５％を目指して過去問を解いていました。（東京都教員採用試験　〜一次試験④（合格ライン）〜　2017年01月14日 東京ティーチャー物語）

専門科目　埼玉県の場合、60 分のマークシート方式で物理 5、化学 7、生物 6、地学 6 の筆頭試験があります。さらに埼玉県は 2 次試験でも専門科目の試験があります。ほかの都道府県の場合は 1 次試験の専門科目は自分の選考する科目の試験の場合が多いみたいですね。（転載元PDF)

 

理科志望者の理科の試験科目

理科の試験科目に関しては注意を要します。理科の場合は4教科（物理、化学、生物、地学）の受験が課されている都道府県の場合は、専門外の科目をゼロから勉強する必要があるのでかなり大変でしょう。

自治体によって異なりますが、概ね、大学センター試験レベルの共通問題（物、化、生、地）と大学2次試験～大学1年レベルの選択問題（物理）を解かせるところが多いですね。（tok********さん）

理科は免許としては一つの科目ですので，合格すると物理だけでなく，化学・生物・地学を教えなければならない場合も多いですよ。ですから，物理だけの試験ではない場合が多いです。（tra********さん）　　　（教員採用試験（高校物理）2010/5/2400:43:56　YAHOO!JAPAN知恵袋）

Q:私は高校理科(物理)を志望しているのですが、採用試験では化学や生物、地学なども試験内容に含まれるのでしょうか？…　会社員からの転職を考えており、卒業してからかなり時間が経過したため専攻した物理以外は自信がありません。　A:受験する自治体によると思いますが、理科で一括採用されていると思います。試験でも、共通問題（物化生地、指導要領など）と選択問題（自分の専攻分野を選ぶ。）の組み合わせになっていると思います。詳しくは要項を見てください。ちなみに、私の住んでいる愛知県では、１次試験で共通問題（マーク式）、２次試験で記述試験（共通＋選択）でした。（YAHOO!JAPAN知恵袋　2008/3/1001:51:00）

博士号保持者特別選考の場合、都道府県によってはる理科の受験科目数が異なる場合があるので、要項を確認する必要があります。

 

ブラックな教員の世界

昼夜もなく働いて研究成果を出してもアカデミアでパーマネントの職が取れるチャンスは非常に低いという点で研究職は恐ろしくブラックな業界ですが、中学高校の教員の世界も違う意味でやはり制度的にかなりブラックです。ヤフーのニュース記事へのコメント1689個の多くが現職教師や教職経験者からのようですので、教師の仕事が大変さがわかる生々しい声をいくつかピックアップして紹介します。

  1. 特別免許？　教員免許は更新制なのに？
  2. 特別免許って何??今年、自腹で休日返上で教員免許更新したのに、民間の人には実績ないのにそんな簡単に免許あげるって、悲しいです。
  3. 特別免許で簡単に学校外から変な人が入ってきたら、その対応はまた教師の負担になるでしょう。
  4. 公立校は、基本的に教員の善意を悪用する仕組みになってるからね。…　今どきこんな職業を志望するのは物好きだけ。
  5. 校長は、自身の勤務評価を気にして、新しい仕事を常に持ってくる。
  6. 教師は学問を教えるプロであればそれで充分。しつけやマナー、モラルを教えるのは親の責任だし、部活はプロ、とまではいわなくとも、その競技で何らかの実績がある人物をそれぞれに雇用して指導してもらえばいい
  7. 拘束時間は長い、休みはない、給料も少ない　…　いらないところに時間をとられやるべきところへの時間が削られていく
  8. 体も心もすり減らす職種です。
  9. 若者に、上の学年、運動部、学年会計など手間のかかる業務を押し付ける現状があります。
  10. なにより親への対応が大変です。先生方の勤務状況をみたら 本当に凄まじくブラック企業。 タイムカードないとかありえないし。
  11. 以前はそういった場合でも、病休代や産休代の講師がすぐに見つかったが、今はなかなか見つからないため(教育委員会が見つけられないため)学校内でやりくりしないといけなくなっている。
  12. もう、情熱だけでは教員はやっていけないと思います。何でも学校に任せればいいという風潮を無くし、地域や家庭でやるべきことを当たり前にするようにならないと、変わらないと思います(特に部活動）。
  13. それまで教師をした経験が無かったのですが、いきなり高校3年生の英語の授業を担当させられたのを覚えています。教科書だけ渡されてこれやってと言われ、どのように進めて行くか授業のノウハウを聞いても年配の方々は好きにやってくれたらいいという事で、途方にくれたのを覚えています。右も左も分からぬまま、高校3年生の受験の大事な時期を生徒と共に過ごしましたが、普通新任を高校3年生の9月から英語の授業持たすでしょうか。。。進学校でした。
  14. とにかく仕事が多すぎて子どもに向き合う時間など作れない。…　とにかく異常な職場です。昔は憧れの職業でしたけど。今は、なってはいけない職業。
  15. 民間で優秀な経歴を有する人材が、わざわざ教師になるとは思えないね。仮に優秀な人材を採用できても、システムが狂っていればどうしようもない。
  16. 地域連携をいいことに、教員にお祭りパトロールやイベントボランティアをさせる。管理職も学校の評価を上げたくてホイホイ引き受ける。一部の保護者も要求し放題。教員は不死身とでも思ってるのか。教育委員会は「文科省様、うちの県はやってますよ〜」の姿勢を示すために提出書類をいたずらにややこしくしてる。本来良い授業をするのが仕事のはず。文科省の方針に会わせた流行りの授業をしたり、書類の形を整えるのが立派な教員ではない。
  17. 教員の待遇悪すぎです。　新指導要領への対応やモンペ対応，休日返上の部活指導に意味の無い報告書等々，仕事量ばかりがどんどん増加し心身を病む教員の何と多いことか。仕事にまじめに向き合い，手を抜かない人ほど潰れていく現状を多くの人に知って欲しい。
  18. 教師は教養があるのが当たり前で、少なくとも30年前までは、それで教養のある父兄から尊敬されました。今は学校側が教養のない類の父兄の教員評価に反応し迎合しているので、良心がある教師はやっていられなくなり、辞めます。いやその前に干され、専任になる前なら首になります。

（転載元：教師確保競争激化、特別免許や他自治体からの引き抜き等　NEWS ポストセブン 10/14(日) 16:00配信　YAHOO!MAPAN　コメント1692個の中から）＊太字強調は当サイト

 

公立高等学校教員採用試験（理科）で博士号取得者特別選考がある都道府県のリスト

博士号取得者のキャリアパスとして高等学校の教員という可能性がありますが、日本の都道府県の中で博士号取得者に対して特別な選考制度を設けているところはどの県でしょうか？教職免許を持っていなくても、博士号を取得していれば教員試験を受験できる各都道府県の情報をまとめてみたいと思います。なお「平成31年度」という言葉遣いは、「平成31年度から採用」の意味であり、「選考の実施は平成30年」ということです。

自分がみた限り、高校理科に関して、教職免許がなくても学位や専門分野での経験を条件に社会人枠を設けているのは、茨城県、福井県、静岡県、和歌山県、山口県、滋賀県、京都府、奈良県の8県です。ただし50歳といった年齢制限を課している県が多いです。ちなみに、工業系の教科に関してみてみると、上記よりももっと多くの県が社会人枠を設けています。注意すべきは、その教科全体の定員中に特別な人数として確保されているわけではないということです。あくまで、選考過程が「一般」とは別というだけです。

また、博士号取得者や専門職に従事してきた人を対象とする社会人枠を、前面にアピールしてはいないけれども、募集要項をよく読むと「特別免許状制度」を活用している県もあります。個別にご確認ください。

特別選考について
Q　教員免許を取得していないのですが、民間企業等で勤務経験があるので、特別選考Ⅰ①で出願することは可能でしょうか？
A　民間企業等での勤務経験の内容が、出願資格を満たしているかどうか検討する必要があります。特別選考Ⅰ①での出願を希望される場合には、できるだけ事前にご相談ください。・連絡先　香川県教育委員会事務局　義務教育課　電話：087-832-3743（直通）　高校教育課　電話：087-832-3751（直通）（香川県）

【注意】博士号取得者を対象とする特別選考を導入してニュースなどで話題になった県でも、その後廃止したところがいくつかあります。ご興味をお持ちの県の最新情報は必ずご自分でご確認ください。

 

  1. 【茨城県】教職員採用情報平成31年度採用茨城県公立学校教員選考試験（平成30年実施）のご案内平成31年度採用　茨城県効率学校教員選考試験実施要綱　茨城県教育委員会　PDF
  2. 【福井県】平成３１年度福井県公立学校教員採用選考試験について　平成３０年度福井県公立学校教員採用選考試験の概要（PDF)　（２）特別選考（すべて一般選考の採用予定者数に含める）４教育エキスパート特別選考・専門教育分野【中高数学、中高理科、高校農業、高校工業、高校商業、高校福祉】（民間企業等での３年以上の実務経験または博士の学位を有する者）若干名　３受験資格・学校教育法第９条および地方公務員法第１６条に規定する欠格条項に該当しない者・相当する普通免許状を所有する者または取得見込みの者（教育エキスパート選考を除く）・平成３０年４月１日現在６０歳未満の者
  3. 【静岡県】平成31年度静岡県公立学校教員採用選考試験日について（平成30年実施）　詳細については、平成30年4月2日（月曜日）から配布予定の選考試験要項を御覧ください。　第1次選考試験日　高等学校教員　平成30年7月7日（土曜日）、8日（日曜日）　第2次選考試験日　高等学校教員　平成30年8月20日（月曜日）、21日（火曜日）、22日（水曜日）　平成31年度の変更点（PDF)  ４  高等学校スペシャリスト選考を実施します。【高等学校教員】 これまで実施してきた「博士号を取得した者を対象とした選考」「民間企業等での勤務経験を有する者を対象とした選考」「医療機関等での勤務経験を有する者を対象とした選考」に、新たに実施する「英語のネイティブスピーカーを対象とした選考」を加え、教員免許状がなくても受験可能な特別選考試験を「高等学校スペシャリスト選考」として実施します。（要項Ｐ.２の内容を確認してください。※  「博士号を取得した者を対象とした選考」「民間企業等での勤務経験を有する者を対象とした選考」「医療機関等での勤務経験を有する者を対象とした選考」の実施方法及び内容については、従来から変更ありません。
  4. 【滋賀県】平成31年度滋賀県公立学校教員採用選考試験の概要　平成30 年度(2018年度)　滋賀県公立学校教員採用選考試験実施要項滋 賀 県 教 育 委 員 会　　４．理学・農学・工学系の大学院修士課程以上を修了し、民間企業、研究機関等で常勤の実務経験が３年以上ある人に対しては、教員免許状をもたなくても受験できる社会人特別選考を実施します。（参照６ページ）　今年度の主な変更点（詳細は要項の各ページで確認してください。）　４ 出 願 資 格(1)全校種・職種とも、昭和43 年4月2日以降に生まれた者　（PDF)
  5. 【京都府】京都府教員採用試験概要、実施要項など採用試験関連情報ウェブサイト平成3１年度京都府公立学校教員採用選考試験について PDF

    スペシャリスト特別選考　特定分野に秀でた能力を有する方や社会での豊富な経験を有する方を対象とした特別選考を実施します。高等学校の英語では、ＡＥＴなど英語を母語とする方を引き続き募集します　＜高等学校＞　理科、保健体育、英語、情報　（引用元：PDF）

  6. 【奈良県】　奈良県教職員課平成３１年度奈良県・大和高田市公立学校　教 員 採 用 候 補 者 選 考 試 験 受 験 案 内　（PDF)平成３１年度奈良県・大和高田市公立学校教員採用候補者選考試験を次のとおり実施
    します。平成３０年５月１１日　奈良県教育委員会教育長吉田育弘　（PDF)

    オ 社会人を対象とした特別選考
    (1) 募集する校種等、教科等　高等学校 数学、理科（物理、化学及び生物）、農業、工業（電気・情報）、商業　特別支援学校 自立活動（肢体不自由教育）
    (2) 受験資格
    次に掲げる要件の全てに該当すること。
    ① 学校教育法第９条各号及び地方公務員法第１６条各号のいずれにも該当しない人
    ② 平成３１年４月１日現在、年齢が５０歳（生年月日：昭和４３年４月２日以降）までの人
    ③ 数学及び理科（物理、化学及び生物）を受験する場合は、大学を卒業又は大学院を修了しており、研究施設、民間企業（教育事業を除きます。）、官公庁等（公立学校を除きます。）に現に正規職員として３年以上の勤務経験を有する人
    ④ 農業、工業（電気・情報）、商業を受験する場合は、受験する教科に関わる３年以上の実務経験を有する人
    ⑤ 特別支援学校の自立活動（肢体不自由教育）を受験する場合は、看護師の免許を取得後、３年以上の実務経験を有する人
    ※ ③、④、⑤の勤務経験又は実務経験は、平成３０年３月３１日までの常勤のものとします。
    ⑥ 受験する校種及び教科の教諭普通免許状の有無は問いません。ただし、次のア及びイに掲げる条件に該当することが必要です。
    ア 担当する教科に関する専門的な知識経験又は技能を有する人
    イ 教員の職務を行うのに必要な熱意と識見をもっている人
    なお、相当の教諭普通免許状を所有しない場合は、合格後に特別免許状申請の手続が必要となります。　（引用元：PDF)

  7. 【和歌山県】和歌山県教育委員会の教員採用候補者選考検査に関するホームページ平成31年度和歌山県公立学校教員採用候補者選考検査実施要項（PDF)　本年度の主な変更点　◎博士号取得者特別選考について、高等学校のすべての教科を対象とします。
  8. 【山口県】　教育庁　教職員課　平成３１年度(2019年度)山口県公立学校教員採用候補者選考試験の実施について（HTML)　平成３１年度(2019年度)山口県公立学校教員採用候補者選考試験実施大綱（PDF)　カ 博士号取得者特別選考　博士号を有し、高度の専門的な知識又は技能を高等学校理科教育の推進に生かす意欲のある者

 

都道府県別の教員募集要項サイト情報

北海道　平成３０年度北海道・札幌市公立学校教員採用候補者選考検査について

青森県

青森県公立学校教員採用候補者選考試験について　平成30年度青森県公立学校教員採用候補者選考試験の実施について　3.　社会人特別選考　ア　出願時に民間企業等（私立学校教員や専門学校講師などとして教育に関連する事業等に従事する者を除く。）に、正職員として、平成29年5月31日までに5年間以上の勤務経験を有する者　イ　出願時に以下の資格等を有する者　実用英語技能検定試験１級、TOEIC 860点以上、TOEFL PBT 600点以上（CBT 250点以上、iBT 100点以上）のいずれか　ウ　受験する教科（科目）に相当する高等学校教諭普通免許状を有しない場合は、上記ア、イに加え、出願時に以下の要件を満たす者　５年間以上英語に関連する業務又は英語を使用する業務の実務経験を有すること

岩手県 平成３０年度岩手県公立学校教員採用候補者　選 考 試 験 実 施 要 項　岩手県教育委員会　　（PDF)　平成29年　選考試験実施

宮城県　平成30年度宮城県公立学校教員採用候補者選考

秋田県

「大学の研究者を諦めてこの仕事に就いたはずなのに、結果として大学の先生と同じように研究費を集めて生徒の研究環境を整備し、研究を通して生徒の能力を伸ばすということをやっています。人生とは不思議なものです」（遠藤氏）

東大推薦合格や入賞を果たす生徒も､秋田県採用｢博士号教員｣の探究指導が凄い県内の小学生から高校生まで探究をサポート　2024/11/10　東洋経済education × ICT編集部

平成３１年度秋田県公立学校教諭等採用候補者選考試験実施要項

今年度のおもな変更点　４ 高等学校教諭等について、社会人特別選考（工業）を実施することにしました。受験年齢は５９歳以下です。第一次選考試験は書類審査のみとなります。（引用元：今年の変更点（Ｑ＆Ａ））

秋田県は過去には理科の教科で博士号取得者の特別選考を行なったことがあるようです。

秋田県は、平成20年度の採用試験で、｢博士号保有者特別選考｣を初めて実施した。知的世界に触れる機会を提供して児童・生徒の意欲や関心を高めるとともに、学力が上位レベルの子どもたちを刺激したいという趣旨からであった。博士号の対象分野は理学、農学、心理学を含む教育学と幅広い｡応募年齢は39歳までで、教員免許状の所持は不問とされた。採用状況についてみると、57人の応募者があって、そのうち5人が県立高校教員に、また1人は非常勤講師として採用された。このうち2人は普通免許状を保有しておらず、特別免許状の交付を受けた。今回はほぼ10倍の倍率があったことになり、想定外の好結果に関係者は大喜びであったという。（宇佐見忠雄 教員採用のニューウェーブ考 実践女子大学文学部紀要第51集 PDF）

山形県　山形県公立学校教員の採用について　平成31年度採用山形県公立学校教員選考試験(平成30年度実施)

福島県　平成30年度福島県公立学校教員採用候補者選考試験のご案内

茨城県

教職員採用情報

平成31年度採用茨城県公立学校教員選考試験（平成30年実施）のご案内

平成31年度採用　茨城県効率学校教員選考試験実施要綱　茨城県教育委員会　PDF

平成30年度採用茨城県公立学校教員選考試験実施要項・志願書等 　平成30年度採用 茨城県公立学校教員選考試験実施要項（PDF) 【７】 社会人特別選考（高等学校教諭のみ） １ 実施する校種・教科・科目　高等学校理科（物理・化学・生物・地学），高等学校英語，高等学校農業，高等学校工業，高等学校水産，高等学校看護　２ 受験資格 １ページ｢【４】一般選考１受験資格｣の｢年齢｣,｢欠格条項｣の要件を満たし，さらに次の要件を満たす方　高等学校理科（物理・化学・生物・地学），高等学校農業，高等学校工業　①教育職員免許状を有していない方で，②正規職員としての民間企業や官公庁で継続して３年以上の勤務があり，③出願する教科に関して大学卒業程度以上の高度な専門的知識又は技能（博士号，一級建築士等）を勤務経験等を通して身に付けた方で，④特別免許状の授与条件を満たす方（注１）【４】 一般選考１ 受験資格(次の要件を全て満たす方)年齢　昭和48年４月２日以降に出生した方

栃木県　平成30年度栃木県公立学校新規採用教員選考試験要項等のダウンロード

群馬県 平成３０年度採用群馬県公立学校教員募集要項

埼玉県　平成31年度埼玉県公立学校教員採用選考試験(30年度実施)

千葉県　平成31年度（30年度実施）千葉県・千葉市公立学校教員採用候補者選考

東京都　平成30年度東京都公立学校教員採用候補者選考（31年度採用）の変更について

神奈川県　平成30年度実施　神奈川県公立学校教員採用候補者選考試験について

新潟県 平成30年度　新潟県公立学校教員採用選考検査実 施 要 項　新潟県教育委員会（PDF)

富山県　富山県公立学校教員採用選考検査について

石川県　平成30年度石川県公立学校教員採用についてのお知らせ　　以下の場所で配布します。

福井県

平成３１年度福井県公立学校教員採用選考試験について　　平成３０年度福井県公立学校教員採用選考試験の概要（PDF)　（２）特別選考（すべて一般選考の採用予定者数に含める）４教育エキスパート特別選考・専門教育分野【中高数学、中高理科、高校農業、高校工業、高校商業、高校福祉】（民間企業等での３年以上の実務経験または博士の学位を有する者）若干名　３受験資格・学校教育法第９条および地方公務員法第１６条に規定する欠格条項に該当しない者・相当する普通免許状を所有する者または取得見込みの者（教育エキスパート選考を除く）・平成３０年４月１日現在６０歳未満の者

山梨県　平成30年度採用期間採用教員等の募集について

長野県

平成31年度公立学校教員採用選考情報：長野県教育委員会

⑥博士号取得者を対象とした選考　　（転載元URL）

採用する教員の種別

中学校教諭（数学、理科）
受験者の条件

数学分野又は理科分野における博士の学位を有し、教員の職務を行うのに必要な熱意と見識をもち、理数好きの生徒を育てる意欲のある者。

所属長等の推薦書を添付すること。
選考方法 上記「一般選考」又は「社会人を対象とした選考」のどちらかを選択

平成30年度公立学校教員採用選考情報：長野県教育委員会　平成30年度採用選考の主な改善点　4　次の点を休止、取り止めとします。    高等学校教諭の、特別選考「博士号取得者を対象とした選考」は、６年間実施し、当初の目的を一定程度達成したため、当面休止します。（高等学校教諭）

岐阜県　岐阜県公立学校教員採用選考試験について　【平成３０年度採用の主な変更点】理工系特別選考の廃止

静岡県

平成31年度静岡県公立学校教員採用選考試験日について（平成30年実施）　第1次選考試験日　高等学校教員　平成30年7月7日（土曜日）、8日（日曜日）　第2次選考試験日　高等学校教員　平成30年8月20日（月曜日）、21日（火曜日）、22日（水曜日）　静岡県は平成30年度も、平成31年度も博士号取得者の特別枠があります。平成31年度の変更点（PDF)

４ 高等学校スペシャリスト選考を実施します。【高等学校教員】
これまで実施してきた「博士号を取得した者を対象とした選考」「民間企業等での勤務経験を有する者を対象とした選考」「医療機関等での勤務経験を有する者を対象とした選考」に、新たに実施する「英語のネイティブスピーカーを対象とした選考」を加え、教員免許状がなくても受験可能な特別選考試験を「高等学校スペシャリスト選考」として実施します。（要項Ｐ.２の内容を確認してください。）
高等学校スペシャリスト選考（教員免許状がなくても受験可能な特別選考）
NEW 英 語ネイティブスピーカー
理 科 博士号取得者
工 業 民間企業等経験者
福 祉 医療機関等経験者
※ 「博士号を取得した者を対象とした選考」「民間企業等での勤務経験を有する者を対象とした選考」「医療機関等での勤務経験を有する者を対象とした選考」の実施方法及び内容については、従来から変更ありません。（参考PDF)

愛知県　愛知県公立学校教員採用選考試験について

三重県　平成３１年度教員採用選考試験（平成３０年実施）の日程及び特別選考等の概要について

滋賀県

平成31年度滋賀県公立学校教員採用選考試験の概要

平成30 年度(2018年度)滋賀県公立学校教員採用選考試験実施要項滋 賀 県 教 育 委 員 会　　４．理学・農学・工学系の大学院修士課程以上を修了し、民間企業、研究機関等で常勤の実務経験が３年以上ある人に対しては、教員免許状をもたなくても受験できる社会人特別選考を実施します。（参照６ページ）　今年度の主な変更点（詳細は要項の各ページで確認してください。）　４ 出 願 資 格(1)全校種・職種とも、昭和43 年4月2日以降に生まれた者　（PDF)

京都府

京都府教員採用試験概要、実施要項など採用試験関連情報ウェブサイト

平成3１年度京都府公立学校教員採用選考試験について PDF

スペシャリスト特別選考　特定分野に秀でた能力を有する方や社会での豊富な経験を有する方を対象とした特別選考を実施します。高等学校の英語では、ＡＥＴなど英語を母語とする方を引き続き募集します　＜高等学校＞　理科、保健体育、英語、情報　（引用元：PDF）

平成30年度京都府公立学校教員採用選考試験実施要項　京都府教育委員会　（PDF)　（３）スペシャリスト特別選考　共通の受験資格に加え、次に掲げる事項のすべてに該当する方１ 民間企業、大学又は研究機関等における勤務経験が通算して５年以上ある方（国・公・私立の幼稚園、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校及び特別支援学校における勤務経験を除く。）で、その勤務経験により、受験教科の分野における高度な専門的知識・経験又は技能を有する方２ 特別免許状（注１）の授与条件を満たす方（該当教科の普通免許状を有する方又は平成30年３月31日までに取得見込みの方を除く。）※名簿登載された場合に在職証明書等を提出していただきます。※実績報告書に勤務経験（勤務実績）、研究実績等について記入し、実績の詳細をまとめたもの等実績の確認できる書類を添付し（できるだけＡ４サイズで）提出してください。　共通の受験資格　一般選考の受験資格イからカに掲げる事項のすべてに該当する方　イ　昭和43年４月２日以降に生まれた方（平成30年４月１日現在の年齢が50歳未満の方）

京都府は、平成19年度の採用試験で、教員免許状を保有していなくても受験できる｢スペシャリスト特別選考｣を初めて実施した。そして36人の志願者から3人が合格し、彼らには特別免許状を授与して府立高校教員として採用した。民間企業のシステムエンジニアを情報科、フィルム用ポリエステルを開発した民間企業研究員を理科（化学）、南極などの調査研究歴のある大学院研究員を理科（生物）の教員にそれぞれ採用したのである。（宇佐見忠雄 教員採用のニューウェーブ考 実践女子大学文学部紀要第51集 PDF）

大阪府　大阪府公立学校教員採用選考テスト

兵庫県　平成３１年度兵庫県公立学校教員採用候補者選考試験情報

奈良県

奈良県教職員課

平成３１年度奈良県・大和高田市公立学校　教 員 採 用 候 補 者 選 考 試 験 受 験 案 内　（PDF)

平成３１年度奈良県・大和高田市公立学校教員採用候補者選考試験を次のとおり実施
します。平成３０年５月１１日　奈良県教育委員会教育長吉田育弘　（PDF)

オ 社会人を対象とした特別選考
(1) 募集する校種等、教科等　高等学校 数学、理科（物理、化学及び生物）、農業、工業（電気・情報）、商業　特別支援学校 自立活動（肢体不自由教育）
(2) 受験資格
次に掲げる要件の全てに該当すること。
① 学校教育法第９条各号及び地方公務員法第１６条各号のいずれにも該当しない人
② 平成３１年４月１日現在、年齢が５０歳（生年月日：昭和４３年４月２日以降）までの人
③ 数学及び理科（物理、化学及び生物）を受験する場合は、大学を卒業又は大学院を修了しており、研究施設、民間企業（教育事業を除きます。）、官公庁等（公立学校を除きます。）に現に正規職員として３年以上の勤務経験を有する人
④ 農業、工業（電気・情報）、商業を受験する場合は、受験する教科に関わる３年以上の実務経験を有する人
⑤ 特別支援学校の自立活動（肢体不自由教育）を受験する場合は、看護師の免許を取得後、３年以上の実務経験を有する人
※ ③、④、⑤の勤務経験又は実務経験は、平成３０年３月３１日までの常勤のものとします。
⑥ 受験する校種及び教科の教諭普通免許状の有無は問いません。ただし、次のア及びイに掲げる条件に該当することが必要です。
ア 担当する教科に関する専門的な知識経験又は技能を有する人
イ 教員の職務を行うのに必要な熱意と識見をもっている人
なお、相当の教諭普通免許状を所有しない場合は、合格後に特別免許状申請の手続が必要となります。　（引用元：PDF)

平成３０年度奈良県公立学校教員採用候補者選考試験について

平 成 ３ ０ 年 度 奈 良 県 公 立 学 校教員採用候補者選考試験受験案内（PDF)　《５》社会人を対象とした特別選考（社会人特別選考）１ 募集する校種等、教科等校 種教 科高 等 学 校  数学、理科（物理､化学､生物）、農業、工業（機械）、商業２ 受験資格次の各号に掲げる要件の全てに該当する人であること(1) 学校教育法第９条及び地方公務員法第16条の欠格事項のいずれにも該当しない人(2) 平成30年４月１日現在、年齢が50歳（生年月日：昭和42年４月２日以降）までの人(3)数学、理科（物理、化学、生物）を受験する場合は、大学を卒業又は大学院を修了しており、研究施設、民間企業（教育事業を除く）、官公庁等（公立学校を除く）に、現に正規職員として３年以上の勤務経験を有する人農業、工業（機械）、商業を受験する場合は、受験する教科に関わる３年以上の実務経験を有する人※勤務・実務経験は、平成29年３月31日までの常勤のものとします。(4) 受験する校種、教科の教諭普通免許状の有無は問いません。ただし、相当の教諭普通免許状を所有しない場合は、次の要件①及び②に該当することが必要です。① 担当する教科に関する専門的な知識経験又は技能を有する人② 教員の職務を行うのに必要な熱意と識見をもっている人なお、この場合、合格後に特別免許状申請の手続きが必要となります。

和歌山県

和歌山県教育委員会の教員採用候補者選考検査に関するホームページ

平成31年度和歌山県公立学校教員採用候補者選考検査実施要項（PDF)　本年度の主な変更点　◎博士号取得者特別選考について、高等学校のすべての教科を対象とします。

博士号を持っている場合は特別選考に該当。教員免許がなくても受けられ、検定に合格すれば県内で通用する特別免許状が与えられる。こうした優遇制度は、これまでは数学や理科など理系教科に限られていたが、文系を含め募集するすべての教科に拡大する。県教委は「スペシャリストを広範囲で確保したい」と話す。（和歌山　教員試験で専門分野優遇を拡大　英語免許で加点　2018年5月8日03時00分　土井恵里奈　朝日新聞DIGITAL）

平成30年度和歌山県公立学校教員採用候補者選考検査実施要項（PDF)　３選考区分　特別選考博士号　高等学校(数学、理科、農業又は工業に限る。）の志願者で、上記２の博士号取得者の資格要件を満たし、教員に必要な熱意と識見を持ち、将来の科学技術や地域産業を担う、科学的なものの見方ができる生徒を育てる熱意がある人　

鳥取県　教員採用試験関係 　　平成30年度鳥取県公立学校教員採用候補者選考試験実施要項 　高等学校教諭  10人程度     国語数学芸術(美術)芸術(書道)英語家庭農業工業(電気・電子)商業

島根県　教員採用候補者選考試験情報　平成30年度島根県公立学校教員採用候補者選考試験実施要項

岡山県　平成３１年度岡山県公立学校教員採用候補者選考試験の実施について　グローバル人材　用英語技能検定準１級以上合格者、ＴＯＥＦＬ（ｉＢＴ）80点以上、ＴＯＥＩＣ730点以上の者　高（数・理）　という特別選考はありますが、「願する校種・職種、教科等の教諭普通免許状所有者」という条件があります。

広島県　【平成31年度教員採用試験（平成30年度実施）】　平成31年度教員採用試験の日程，説明会案内，志願状況，選考結果等について，随時，掲載します。

山口県

教育庁　教職員課

平成３１年度(2019年度)山口県公立学校教員採用候補者選考試験の実施について（HTML)

平成３１年度(2019年度)山口県公立学校教員採用候補者選考試験実施大綱（PDF)　カ 博士号取得者特別選考博士号を有し、高度の専門的な知識又は技能を高等学校理科教育の推進に生かす意欲のある者

平成３０年度山口県公立学校教員採用候補者選考試験実施大綱 (PDF : 206KB)　博 士 号 取 得 者 特 別 選 考　高等学校の理科 　２）受験年齢について昭和４３年４月２日以降に生まれた者 　カ 博士号取得者特別選考   博士号を有し、高度の専門的な知識又は技能を高等学校理科教育の推進に生かす意欲のある者

 

香川県

香川県教育委員会 教職員募集・採用

平成31年度香川県公立学校教員採用選考試験実施要項　香川県教育委員会　高松市教育委員（PDF)

特別選考について
Q　教員免許を取得していないのですが、民間企業等で勤務経験があるので、特別選考Ⅰ①で出願することは可能でしょうか？
A　民間企業等での勤務経験の内容が、出願資格を満たしているかどうか検討する必要があります。特別選考Ⅰ①での出願を希望される場合には、できるだけ事前にご相談ください。・連絡先　香川県教育委員会事務局　義務教育課　電話：087-832-3743（直通）　高校教育課　電話：087-832-3751（直通）（香川県）

愛媛県　平成31年度愛媛県公立学校教員採用選考試験総合案内

徳島県　平成31年度徳島県公立学校教員採用候補者選考審査について（平成30年実施）

②特別免許状授与を前提とした社会人選考(以下｢特別選考②｣という)　教員免許状を有しない者であって，①に該当し，高等学校教諭｢家庭｣｢農業｣｢工業｣｢商業｣｢水産｣｢看護｣又は｢福祉｣に出願を希望する者のうち，特別免許状の取得条件(下記参照)を満たす者。該当者は，第１次審査の筆記審査(教養)を免除する。（引用元：平成３１年度徳島県公立学校教員採用候補者選考審査要綱　PDF)

高知県　平成３１年度（平成３０年度実施）高知県公立学校教員採用候補者選考審査募集要項等

福岡県　平成３１年度福岡県公立学校教員採用候補者選考試験について

佐賀県　平成31年度佐賀県公立学校教員採用選考試験に関する総合情報

長崎県　平成3１年度長崎県公立学校教員採用選考試験　実施要項PDF

熊本県　平成31年度熊本県公立学校教員採用選考考査の実施について

大分県　平成３１年度大分県公立学校教員採用選考試験（平成３０年度実施）

宮崎県　平成31年度（平成30年度実施）宮崎県公立学校教員採用選考試験の案内

鹿児島県　平成31年度鹿児島県公立学校教員採用選考試験

沖縄県　平成30年度実施　沖縄県公立学校教員候補者選考試験

 

 

参考

  1. 博士号取得者（教員免許なし）を学校教員に採用する話の個人的まとめ　仲見満月の研究室 2018-05-15
  2. My second life as a high school teacher By William H. WallerJan. 11, 2018 , 2:00 PM ScienceMag.org
  3. How I Became a High School Science Teacher and Found My Calling (Will Hooper. By All Star Staff. Mar 6, 2018 | Careers, Interviews alleducationschools.com)
  4. エビデンスに基づく教育政策　2016年4月14日　永井俊哉ドットコム
  5. 教員免許を持たない博士号取得者を高校教員として採用する例 (Colorless Green Ideas 2013.2.10)
  6. From research to science teaching (Nature Blog 19 Jun 2012 | 16:03 BST | Posted by Rachel Bowden)
  7. 参考資料　10．平成14年度教員採用選考試験における社会人特別選考等 (PDF)（今後の教員免許制度の在り方について（答申）2002年2月21日　中央教育審議会 文部科学省ウェブサイト）
  8. 教員採用試験まるわかりQ&A　Ｑ.「特別選考」にはどんなものがある？（sho.jp）Ａ.教員採用試験における「特別選考枠」とは、特に秀でた技能や実績、豊富な経験などを有する人材を教員として採用するために、一般の試験とは別枠で実施される選考のこと。一般選考に比べて試験内容が軽減されるケースが多い。特別選考の種類は自治体によって異なるが、教職経験者を対象とする「経験者選考」や、一定以上の英語資格をもつ者を対象とする「英語の資格による選考」、スポーツや芸術に秀でた技能や実績をもつ者を対象とする「スポーツ・芸術選考」、民間企業や官公庁での社会人経験を有する者を対象とする「社会人選考」などが一般的。現在ではほとんどの自治体の教員採用試験で特別選考が導入されている

参考（教員採用試験全般）

  1. 社会人のための東京都教員採用試験～一般受験か経験者受験か～　2016-01-27　試験やトラブルなんてぶっとばせ！

参考（大学院生、博士号取得者に教員免許状を取得させる試み）

高度理系教員養成プログラム(旧名称：高度専門型理系教育指導者養成プログラム)

【略称：aSTEP（advanced Science Teacher Education Program）】

　人類は、今、環境・エネルギー・食料・人口など地球規模の課題に直面し、国家・地域レベルでさまざまな取組みが進行しています。
そういった中、次代を担う理系人材の育成を目的として、「教育大学」「教育委員会」「研究重点大学院」の三者が連携し、学校教育の充実と人材育成に熱意のある理系の博士学位取得者（又は博士後期課程に在籍する学位取得予定者）が、正規の学校（主に高等学校）教員として理数教育に指導的役割を果たし得る人材養成プログラムを試行しています。
わが国初の本取組みを通じて、学校教育における理数教育の充実に加え、優れた人材が社会のより多くの分野で活躍できるキャリアパスの拡大をも期待するものです。（大阪教育大学）

参考（科学教育）

  1. 科学をどう教えるか: アメリカにおける新しい物理教育の実践  2012/6/27　日本物理教育学会 (監修, 翻訳)　原書：Edward F. Redish. Teaching Physics with the Physics Suite
  2. Teaching science: we’re doing it wrong | Danny Doucette | TEDxRiga　.

 

植松努TED講演「だったらこうしてみたら？」

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植松努氏がTEDに登場し、植松努流、夢の実現法『思うは招く』の内容で講演を行いました。「どうせ無理」という夢を殺す言葉へ対処する考え方は、「だったらこうしてみたら？」というものです。


以下、動画の音声の書き起こしの転載です。見出し、太字下線強調は当サイト。

挨拶

はい、では みなさん、改めまして こんにちは。（こんにちは）緊張が ほぐれました。今からみなさんに時間を借りてお話を聞いてもらいます。それは 「思うは招く」っちゅう お話です。僕の母さんが 中学生のときに教えてくれた言葉です。思ったら そうなるよって意味です。思い続けるって大事です。僕は 今日のお話で、みなさんの中か 仲間が見つかったらいいやと思ってしますので、ぜひね仲間になってほしいです。

 

自己紹介

僕は今から47年前に生まれました。植松 努っていいます。僕は今北海道の真ん中へんにある赤平っていう町で生まれて初めて会社を経営しています。僕たちはそこで本当はリサイクルに使われるマグネットっていう機械をつくっています。でも そのかたわらで ロケットをつくります。僕たちは宇宙開発ができて、丸ごとロケットをつくれて 打ち上げできるようになって、そして人工衛星も丸ごと 飛ばせるようになって、そして世界で３つしかない日本には僕の会社にしかない、宇宙と同無重力状態をつくる 実験装置も持っています。どれも 売っていないから 買うことができません。でも 自分たちでがんばって つくりました。でも僕にとって宇宙開発は僕の夢じゃないんです。僕にとって宇宙開発は僕の手段にすぎません。

 

祖母のこと

僕は 今から47年前に生まれました。小さかった僕に ばあちゃんが 大事なことを 教えてくれました。僕のばあちゃんは 北海道の北にある 樺太という島で昔から 自動車の会社をやっていてがんばって働いて お金を貯めて豊かに暮らしたそうですでも 樺太は1945年 突然ソビエト軍が攻めてきてたくさんの人が殺されてばあちゃんは 自分が貯金したお金が全部 紙くずになったことを 知ったそうですだから ばあちゃんは小さい僕に 教えてくれました。

お金は 値打ちが変わってしまうもんだよ。だから、くだらない。お金があったら貯金なんかしないで本を買いなさい。頭に入れなさい。それは 誰にもとられないし、新しいことを生み出すんだよ。

と 教えてくれました。だから僕は 本屋が大好きな子どもになりました。

 

祖父のこと

また 僕には 大好きなじいちゃんがいました。おっきくて優しいじいちゃんです。僕とじいちゃんとの 一番の思い出はアポロの月着陸です。一緒にテレビ 見ました。僕が覚えてるのはじいちゃんが見たこともないほど喜んでいる姿です。ほら見れ～ほら見れ～って、人が月へ行ったぞ って、お前も月行けるぞって喜んでるんです。僕は そんな喜んでる じいちゃん 見たことなかったです。だから僕はその笑顔がもっかい見たかったです。だから 本屋に行ったら僕は飛行機 ロケットの本を手に取ったんです。そしたら じいちゃんはでっかい手で僕の頭をなぜてくれるんです。ほめてくれるんです。僕は きっとじいちゃんの笑顔が見たくってきっと 飛行機ロケットが好きになっちゃたんだろうって思います。僕はそのあともいろんな素晴らしい本に出会います。そして中学生になった頃には僕の夢というものは飛行機やロケットの仕事をすることになっていました。自分なりに一生懸命勉強していました。

 

中学校の先生の教え

でも 中学校の先生が 僕に 教えてくれました。そんな 夢みたいなことを 言ってないで テスト勉強をしなさいと 言われました。確かに僕は 飛行機 ロケットの勉強はしたけど学校の勉強は ほったらかしだったんです。なんにも していませんでした。そして 先生は さらに教えてくれます。そもそも 宇宙なんちゅうものはよほど頭が良くないと無理だ。すごくお金がかかるんだぞ。だからそれは別世界の話だ。お前なんかにできるわけがないって教えてくれました。僕はとっても悲しくなりました。そして 考えたんです。

 

夢とは

夢ってなんだろう？ って、できそうな夢しか 見ちゃダメなんでしょうか？でも できるかできないかはいったい誰が 決めるんだろうって思いました。やってみなきゃ わかんないはずなのにやったこともない人が決めるのは 変じゃないのかなと思いました。そして僕は今できないことを追いかけることが夢っていうんじゃないのかなって思ったんです。

 

学校の勉強をする理由

ところが そうじゃないみたいです。なぜならば 僕は いろんな大人に 脅されたんです。ちゃんと 勉強をしなければ いい学校に行けなくていい会社に入れなくて大変だよって。僕は あんまり成績良くないです。だから 心配になって質問をしました。いい会社ってなんだろう？ って。そしたら 大人が教えてくれました。安定していて 楽をして お金をもらえるのが いい会社だと 言われました。僕は 納得できませんでした。なぜならば 勉強すればするほど 能力が 身につくはずです。ところがせっかく身につけたその能力をなるべく使わないで楽をするために勉強するんだって言われたんです。そんなら勉強しなくていいんじゃないの？ と思ってしまったんです。

 

お金でモノが買えることの意味

でも お金があるといいことがいっぱいあるかもしれません。たとえばこの（笑）すっごい車！（拍手）僕んじゃないです。僕んじゃないです、これは。（笑）この車が手に入るのは金持ちだからでしょうか？全然違いますね？この車が手に入るのは、 お金で買うことができるのはどっかで誰かががんばってつくっているからなんです。もっといいものをつくろうと思って一生懸命研究して努力している人たちがいるから、売ってもらえてるから買うことができてるだけの話なんです。実はお金ってたいしたこと ないんです。だってお金が必要な夢とか、お金がないと無理だぁ！っていう夢、それは 実は誰かがしてくれるサービスにすぎないんです。これを 待ってるだけの話なんです。そして自分ができなければできないほど、してもらうしかありません。ってことは生きてくためにどんどんお金がかかってしまうということなんです。

 

夢を追いかけることへの無理解

ところが、 自分ができると、できることがあればあるほど、それはしてあげられるから、仕事になるかもしれないっちゅうことなんです。ってことは人間が生きてく上で大事なことは、できなかったことができるようになることなのかもしれません。それが もしかした人間にとって素晴らしいことかもしれません。だとしたら僕が考えた、今できないことを追いかけるのが夢なんじゃないの？っていうのは正しいのかもしれないんです。ところが僕は一生懸命自分の大好きなことを追いかけたんです。でもそれはまわりの人に理解されなくなりました。友達からも先生からも。そして親からも。そんなことしてて大丈夫なのか？と言われるんです。意味なくね？と。なにそれ自慢？って言われて僕はどんどんひとりぼっちになっていくんです。自分の好きなことをひとに喋ることができなくなってしまうんです。

 

本の中の理解者

でもそんな僕を助けてくれた人たちがいました。その人たちは本の中の人たちです。僕を助けてくれたのはライト兄弟だったりエジソンだったり、彼らも誰にも信じてもらえない人たちでした。応援も してもらえなかったんです。でも彼らは一生懸命がんばったんです。その人たちが僕を助けてくれました。だから僕はがんばったんです。自分の好きなことをもっと好きになったんです。もっと伸ばしていったんです。僕は 紙切りが得意でした。でもそれがどんどん発展していって、どんどん物がつくれるようになって、そして僕は自分の会社をつくってリサイクルのマグネットをつくることができるようになったんです。僕は会社を経営することになってしまいました。

 

会社経営での浮き沈み

僕は生まれて初めて会社経営したんですが、びっくりするぐらい、いきなり大成功です。（笑）（拍手）もうね、年商がね、10倍ぐらいになっちゃったんですよ。それでいい気になって大失敗です。（笑）２億円 借金つくりました。自分のせいだと思いました。全部 自分でなんとかしなきゃと思ってひとりで抱え込みました。自分を責めました。そして日本中飛び込み営業に歩いたら、ひどい目にばっかり遭います。だから飛行機 乗るたんびに、今日こそこの飛行機落ちてくれって、一生懸命 祈りました。でも飛行機落ちませんでした。やがて僕は成長してえげつないことも 冷酷なことも できるようになって競争相手を やっつけたり陥れたり できるようになりました。でも その人に どんな家族がいるかなんてひとつも考えませんでした。やがて 売り上げが増えていくと、銀行の人がほめてくれました。でも 僕の心はすっかりおかしくなっていて、誰も 信じることができません。ひとりぼっちなんです。そしてなにもかも合理でしか 考えられないんです。やがては自分の大切なものも、全部捨ててしまおうとまで思ったんです。

 

両親から虐待を受けた子供たちとの出会い

でもそんなときに僕は会社が苦しかったもんだから日本中歩いていて いろんな人にアドバイスされたんです。それは 青年会議所に入ったらいいよって、売り上げにつながるよって言われました。僕はよこしまな気持ちで青年会議所に入りました。（笑）ところが売り上げには つながりませんでした。（笑）でもそこで僕は、かけがえのない知らなかった人たちと出逢うチャンスをもらったんです。僕はそこで友達をつくりました。その友達が僕を誘ってくれました。児童施設に僕がボランティアに手伝いに行くことになったんです。ところが一生懸命準備して行ってみたその児童養護施設の子どもたちは親から ひどい目に遭った子どもたちでした。最初は誰も近寄ってきませんでした。でも一生懸命かかわっていたら帰る頃には帰らないでって言ってくれました。スキンシップ求めてくれました。友達と一緒に、やぁ、いいことしたよね って。今日、打ち上げどこでやろうか？なんて帰ろうと思ったらば男の子が自分の夢を聞かせてくれました。その子の夢は親と もう一度 暮らすことだそうです。信じられんと思いました。なんでひどい目に遭わせた親のことをまだ愛してんの？って 思いました。そして なんもいいことできてないわと思いました。だっていくらお金を寄付したとしても、その子を連れて帰ってうちの子にしたとしても何の解決にもなりません。なぜならばその子はまだ親を愛してるからです。なんでこんなことが起きるんだろう？ って 思いました。そして自分は何のために、ひとをやっつけてまで金稼いでんだろうって思いました。いろんなことがわかんなくなっちゃいました。ぐるんぐるんしてしまいました。そしたら封印した記憶がよみがえって しまいました。

 

人間から自信を奪う最悪の言葉

僕は小学校に上がってすぐに担任の先生にものすごい嫌われたんです。僕が信じていたことや ばあちゃんが教えてくれたことは。全部否定されました。僕の夢は、お前なんかにできるわけがないって、さんざん言われました。じいちゃんがなぜてくれた頭は、先生にさんざん殴られました。とってもつらかったです。でもそれを助けてくれる大人はいなかったです。僕はその先生が言っていた言葉を忘れてませんでした。その先生は「どーせ無理」という言葉をよく使っていたんです。この「どーせ無理」という言葉がおそろしい言葉なんだなと思いました。これは人間の自信と可能性を奪ってしまう最悪の言葉です。でもとっても簡単な言葉なんです。これを唱えるだけで何もしなくて済んでしまうから。とっても楽チンになれるおそろしい言葉でもあるんです。こんな言葉で未来を諦めさせられてしまった人たちは。自信を失ってしまうんです。

 

自信を奪われた人間の行動パターン

でも人間は生きてくためには、どうしても自信が必要なんです。だから自信を無くしてしまった人の中には、お金で自信を買うようになって身を飾るようになったり、またそれを自慢しなければいけなくなったり、そのためにひとを 見下さなければいけなくなってしまったり、また他の人ががんばったら困るから努力を邪魔するようになってしまう人もいるんです。こういう人がみなさんの身のまわりにも、もしかしたらいるかもしれません。でもその人たちは、自信をなくしてしまったかわいそうな人たち なんです。その人たちが自分の自信を守りたくって、しょうがなく他のひとの自信を奪ってしまってるのかもしれません。

 

アフリカで起きていること

さらに僕の会社に アフリカの人たちが来てくれました。彼らが僕の話を聞いてくれた後で教えてくれました。今 アフリカでは、自分なんて勉強したってムダだぁ、努力したってムダだぁって、自分の未来や可能性を諦めてしまった人たちが、最後には人を殺して奪うようになるんだそうです。なぜならがんばれないから。生み出せないから、奪うしか ないんです。暴力で奪うこともできます。でも 他にも嘘をついたり、弱いふりをしたりだましたりして奪うこともできるんです。でもみんなが奪ってしまったら社会なんか成立しないんです。僕はこの 「どーせ無理」という言葉のおそろしさを知ることができました。

 

宇宙開発

僕はこの「どーせ無理」、人間は最初から知らなかったはずだ、いつ僕たちはこんな言葉を 覚えちゃうんだろうって考えたんです。それが宇宙かなって思ったんです。宇宙は美しいです。だから誰もがちっちゃい頃に一回は憧れるんです。でもみなさんは自分が宇宙開発できると思ってますか？宇宙なんて、よっぽど頭が良くないと、すごくお金がかかるって思い込んでませんか？国家事業だって思ってませんか？誰がそれを教えてくれましたか？

 

「どうせ無理」だということを教えてくれる人間

それは、こんなことを教えてくれるのは、やったことがない人なんです。やったことがない人が、適当なやらない言い訳を教えてくれるんです。そのせいで僕たちは何をしていいのかわからなくなるんです。何ができるのかもわからなくなってしまうんです。だからこそ僕は「どーせ無理」という言葉をなくそうと思いました。これがなくなったらいじめや暴力や戦争がなくなるかもしれない。児童虐待もなくなるかもしれないって思いました。だから僕は、誰もが 「どーせ無理」 だと思われてる宇宙開発をしてみようと思ったんです。ところが僕はロケットは危ないから、つくっちゃいけないということを知っていました。だから諦めてました。でも神様がいたんです。

 

出会いの奇跡

神様が北海道大学の永田教授に会わせてくれました。永田教授は奇跡的に安全なロケット 研究してました。そして、奇跡的に、お金がなくて諦めようとしていました。僕は、お金がないけど物がつくれるんです。そんなふたりが出逢っちゃったんです。以来、僕は人の出逢いには意味があるんだな、と思うようになりました。神様が、あんたとあんた、逢いなさいって逢わせてくれてるんです。今日みなさんと逢えてるのも、神様がそろそろ逢っときなって言ってくれたんだと思います。

 

助け合うことの意味

僕と 永田先生は 助け合えたんです。なぜならばふたりとも 足りなかったからなんです。実は 人は足りないから 助け合うことができるんです。足りてたらひとの助けなんか必要ないじゃないですか。人は足りないから 助け合えるんです。だからこそ足りないことをバカにしちゃいけないんです。恥ずかしいって思う必要もないんです。大事なことは、自分は何やっても中途半端だなぁだなんて自分を責める必要なんかまったくなかったんです。実は中途半端っちゅうのは、何もしないよりも何もできないよりも全然いいんです。ちょっとできてるだけマシなんです。だから自分を責めることなく、足りない自分をマイナスに思う必要なく、一生懸命できることをすればよかったんです。

 

総勢17人の会社で宇宙開発

そんな僕たちは助け合って、今では 宇宙開発ができるようになりました。いろんな研究者が僕の会社に実験や研究に来てくれるようになりました。そして今では年に１万人もの子どもたちが、修学旅行や 見学旅行で僕の会社に来てくれるようになりました。正直言うと会社17人しかいないです。（笑）ちょっと大変です。だけどもひとりでも多くの子どもたちが可能性を 奪われなくなったら いいなぁと僕は思っています。

 

「どうせ無理」を打ち消す言葉

僕は 信じてるんです。「どーせ無理」 をなくせば いい社会が 来ると思ってます。でも僕ひとりでできることに限りがあるから、どうしても仲間がほしいんです。これは僕の代で終わらない夢なのかもしれないんです。だからこそみなさんの力を貸してほしいんです。みなさんが今日から「どーせ無理」 っちゅう言葉に出会ってしまったときに「だったら こうしてみたら？」って言ってくれたら。ただそれだけでいつか「どーせ無理」がなくなって、この世からいじめも虐待もなくなるんです。だからぜひみなさんの力を貸してほしいです

 

学問の意義とは？

学問というものがあります。僕らは学問を一生懸命学んできました。では学問っちゅうのは誰かに評価されるためのものだったんでしょうか？とんでもない間違いですね。学問っちゅうのは社会の問題を 解決するために人類が生み出したものなんです。必死になって築き上げたものなんです。

 

教育の意味とは？

じゃぁ教育ってなんでしょうか？教育っていうのは、失敗の避け方とか責任の避け方っちゅう要領いい生き方を教えるためのハウツーでしょうか？全然 違いますね。教育というものは死に至らない失敗を安全に経験させるためのものだったんです。でもそれがすっかりおかしくなってしまったんです。なぜかというと失敗をマイナスだと思っている大人がたくさんいたからなんです。その人たちがみんなの可能性と自信を奪ってきたんです。でも 大丈夫です。これからの日本を良くしていくためには、世界を良くしていくためには、やったことないことやりたがる人、諦めない人、工夫する人が増えればいいんです。どーせ無理、に負けない人が 増えればいいんです。

 

やったことがないことをやる人

じゃぁ その人たちは いったい どこにいるのか。それは、みんなです。すべての人が そうなんです。なぜならば 僕ら人間は 必ず小さい頃を 経験するからなんです。みなさんも思い出してみてください。小さい頃は、ボタンあったら押してみたかったんです。ハンドルあったら 回してみたかったんです。そして余計なことすんじゃないって 怒られるもんだったんです。実は 生まれたときから 諦め方を知ってる人間なんて。この世に ひとりもいないんです。みなさんは 全員 諦め方を知らないで輝いて 生まれてきたんです。でも 僕たちは 諦め方を ちょっと 習っちゃってるかも しれません。

 

失敗してかまわないので、やったことがないことをやってみる

そんな自分たちの 自信を取り戻すためのとてもいい方法が ひとつだけあります。それは、やったことがないことやってみる、なんです。やったことないことやったら、それだけで ちっこい自信がわいてきますから。ぜひみなさんは、やったことがないことに挑んでみてほしいって思います。でも、やったことないことやると失敗するんです。これは 実験映像です。ロケットが 火吹いて飛びました。飛びませんでした。火吹いて落っこっちゃってきました。どうすりゃいいのか？コントローラーを捨てて、逃げる。（笑）今どきこんな昭和な逃げ方する人なかなかいないんですけどね。この実験映像が示していることは、マズイと思ったら逃げるもアリということなんです。（笑）（拍手）そうねぇ 僕が知ってる限りまじめで優しくて責任感のある人ばっかり 死んでしまうんです。死なないでほしいんです。生き延びてほしいんです。だから マズイと思ったら、逃げるのも絶対アリなんです。でもそのときに失敗した自分を、逃げた自分を、諦めた自分を、責めないでください。へこまないでください。そんなことする必要ないです。でも こんなとき 自分の心の中は、苦しいとか つらいとか 申し訳ないとか、くやしいとか 悲しいとか 恥ずかしいが、ぐるんぐるんして 大変なことになるんです。でも これがぐるんぐるんしてる最中は、「ただいま成長中！」って 言えばいいんです。そしたら ぷりっと ひと皮むけるんです。だから ぜひね 「ただいま成長中！」 って 言ってみてください。

 

人生は一度きり。本番あるのみ

そんな僕らは今生まれて初めての、一回きりの人生を ぶっつけ本番で 生きてるんです。そんな僕らは何のために生まれてきたのか、僕らにとって失敗というものは、より良くするための データにすぎませんから、ぶっつけ本番だからね 失敗して 当たり前です。でも 失敗は より良くするためのデータだと思って乗り越えてほしいです。そして僕たちは、してもらうためや 諦めるために生まれてきたんじゃないです。そんなことのために生まれたんじゃないです。僕たちは世界を救うために生まれました。

 

できない理由を探さず、できる理由を見つける

世界を救うの簡単です。世界を構成するすべての人間が「自分なんて…」 って 思わなくなるだけで、世界は 救われてしまいます。今日からひとりひとりができる世界の救い方です。だからぜひ今日から救ってください。自分なんて…って 思わないでください。そしてこれから先、僕らがやってくべきことは、できない理由を探すことではありません。できる理由を考えることです。ただそれだけで世界は きっとあっという間に良くなるんで。

 

思うは招く

僕の長い話がやっとこ終わります。僕は小さい頃から飛行機ロケット好きでした。でもやったことない人は、できるわけないってさんざん言いました。でも母さんは「思うは招く」って教えてくれました。思い続けたらできるようになりました。だから、思い続けるって、きっと大事です。

 

みんなの夢をみんなで叶える言葉

そして最後にこのひと言があればどんな夢も叶っちゃうよって言葉をプレゼントして終わりにしたいと思います。それは、

「だったらこうしてみたら？で 夢は叶う」

なんです。考えてみてください。自分の夢を誰かに喋ったときに「いや それ 無理だわ～」って言われたら、元気なんか なくなります。でも「だったらこうしてみたら？ こないだ本屋にこんな本売ってたよ」、「こないだテレビでこんな番組やってたよ」 って言われたら、もっと元気がわくじゃないですか。その方が絶対楽しいです。だからお互いに夢を喋って、お互いに「だったらこうしてみたら？」って言ってたら、全員の夢が叶ってしまいます。全員有名人になっちゃいます。素晴らしいですね。だからぜひこの「だったらこうしてみたら？」が世界中ではやったらいいなぁって、そしたら「どーせ無理」がなくなるなと思ってますのでぜひみんなで「だったらこうしてみたら？」をはやらせていきたいと思います。それがきっと僕たちが出逢えた意味かもしれませんから、お互いに助け合っていきたいと思います。ということで 僕もこれからもがんばりますんでね。これからもせっかく出逢えましたからね。仲良くしてほしいと思います。今日はほんとにどうもありがとうございました。（拍手）。ありがとうございます。

 

参考

  1. 植松電機　植松電機の求人採用情報　
  2. 植松努の本（アマゾンリンク）
  3. 植松努のブログ（アメブロ）
  4. 植松努 facebook

 

 

科学的とはどういうことか

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科学の本質

ミステリーボックスを生徒に見せると、「中身を見せて」と言われますが、絶対に見せません。科学と同じく、ミステリーボックスは「答え」が問題ではないのです。普遍的な真理を得ることは不可能です。疑問を持つことしかできないのです。生徒には、家に帰ったら自分でミステリーボックスを作ってごらん、もし同じように動作をするものが作れたら、成功ということだよ、と言います。しかし、自分のミステリーボックスの中身を見せてあげることは決してしません。これこそが科学のデモンストレーションですよね。

(7:15-) Now, when I show my students the mystery box, they say now show us what’s inside. But, I will never do that. Of course, it’s sealed. Just like science, the mystery box isn’t about the answer. We don’t have access to some sort of universal truth. All we have are the questions. I tell the students, they can go home and make their own mystery box. And, you can do that, too. And, if your mystery box works the same as mine, congratulations, you are successful. But I will never show you the inside of my mystery box. That’s the science demonstration, right?

Teaching science: we’re doing it wrong | Danny Doucette | TEDxRiga

セレンディピティ

現代はある意味でカンニングに近い社会である。情報が溢れ過ぎており、また、便利になり過ぎている。何でも教えてもらえるので、自分自身でとことん考えたり、本当に自力で見つける機会がほとんど無くなっている。‥　発見に値することは、目の前にいくらでもあるのだ。それを見抜く目があるかどうかが真の問題なのである。その目を確実に育てることこそ創造性教育の原点である。（創造性教育とセレンディピティ　先端科学技術と教育問題　日立製作所、科学技術振興機構研究統括　小泉英明　『危機に立つ日本の理数教育』明石書店　2005年　15~16ページ）

 

参考

  1. http://tedxriga.com/teaching-science-wrong/
  2. 板倉 聖宣『科学的とはどういうことか』仮説社 1977年

 

大学入試改革の民間英語試験候補リスト

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大学入試センター試験にかわる民間英語試験として立候補している団体および試験は、日本英語検定協会の英検およびTEAP、Educational Testing ServiceのTOEFL、ベネッセコーポレーションのGTEC、国際ビジネスコミュニケーション協会のTOEIC、ブリティッシュ・カウンシル（およびIDP：IELTS オーストラリア）のIELTS、ケンブリッジ大学英語検定機構のケンブリッジ英語検定およびリンガスキルとなっています。文科省によってどの試験が認定されるかは、2018年3月末に発表される見込み。

立候補している７団体24試験の詳細は以下の通り。

公益財団法人日本英語検定協会

実用英語技能検定（英検）[1級、準1級、2級、準2級、3級]、

英検は、小学生から社会人まで幅広い方を対象とした、英語検定試験です。

使える英語の4技能が評価され、英検取得者は多くの高校・大学の入学試験や単位認定で優遇されています。
英検は、世界各国の教育機関で海外留学時の語学力証明資格に認定されています。英検資格で、世界へ羽ばたく道が広がります。

（引用元：http://www.eiken.or.jp/eiken/merit/）

Test of English for Academic Purposes(TEAP)

Test of English for Academic Purposes Computer Based Test(TEAP CBT)

TEAPおよびTEAP CBTは主に高校3年生を対象とした大学入試を想定して開発されております。テスト構成は日本における「大学教育レベルにふさわしい英語力」を測るうえで適切な設計となっており、テスト内容はすべて大学教育（留学も含む）で遭遇する場面を考慮して作成されております。難易度の目安としては、英検準2級〜準1級程度で、日本の高校3年生の英語を測定するのに最適なレベルとなっております。

（引用元：http://www.eiken.or.jp/teap/merit/index.html）

Educational Testing Service

TOEFL iBTテスト

TOEFL テストは、世界で最も広く受け入れられている英語能力試験で、オーストラリアやカナダ、英国、米国を含め 130 か国 10,000 以上の大学や機関に認められています。希望する留学先がどこであれ、TOEFL テストがその橋渡しをします。（引用元：https://www.ets.org/jp/toefl）

TOEFL iBT テストは、大学レベルの英語を使用および理解する能力を測定します。さらに、reading、listening、speaking、writingの各スキルを組み合わせて、学術的な課題を遂行する能力も評価します。世界全域で 3000 万人を超える人々が、英語能力の習熟度を判断する目的で TOEFL® テストを受験しています。平均的な英語能力は中級から上級の範囲です。Higher Education機関に留学予定の学生　英語学習プログラムへの入学および修了　奨学金や証書授与の候補者選考　自らの進歩を確認したい英語学習者 　ビザを申請する学生や社会人（引用元：https://www.ets.org/jp/toefl/ibt/about）

 

株式会社ベネッセコーポレーション

GTEC [Advanced, Basic, Core, CBT]

GTECとは　難易度はAdvanced、Basic、Coreの３タイプから選べます。学年による受検タイプの制限はございません。どのタイプをご受検いただいても一本の評価軸の中でスコアを計測することができます（※1）ので、学習状況に応じて、いずれかのタイプをお選びください。また、GTECは年間を通して、いつでも受検可能です。6月、12月の検定日にご受検いただくと、スコアレポート（個人別成績票）表紙に「OFFICIAL SCORE」の記載がされます（※2）。（引用元：https://www.benesse-gtec.com/fs/about/ab_outline）

ベネッセでは、時代に先駆けて1998年より英語運用力を測定するテスト「GTEC」を提供してまいりました。「GTEC」は、2016年度には全国で1,500校を超える高校で採用され、年間約93万人が受験。2017年度入試以降は、全国約170校の大学・短期大学の推薦・AO入試でスコアを活用することができます。さらに、先述した時代背景の変化に伴う高校卒業後の進路選択機会の拡大や「大学の一般入試でも、高い英語力を測定したい」という大学からのご要望を受け、今回新たに「GTEC CBT」を開発しました。「CBT （Computer Based Testing）」とは、コンピューターの画面に問題を表示し、キーボードやマウスで解答を入力する試験のこと。「GTEC CBT」は、「聞く」「話す」「読む」「書く」という英語の4技能をコンピューターで測定することができる、新しい時代に適合した英語検定です。

（引用元：https://www.benesse-gtec.com/cbt/about/develop）

 

一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会

TOEIC® Listening & Reading TestおよびTOEIC® Speaking & Writing Tests

TOEIC L&Rはリスニング（約45分間・100問）、リーディング（75分間・100問）、合計約2時間で200問に答えるマークシート方式の一斉客観テストです。出題形式は毎回同じで、解答はすべて問題用紙とは別の解答用紙に記入します。テストは英文のみで構成されており、英文和訳・和文英訳といった設問はありません。（引用元：http://www.iibc-global.org/toeic/test/lr/about.html）

TOEIC Speaking Testは11問・約20分、TOEIC Writing Testは8問・約60分で、試験会場にてパソコンを使用して受験するテストです。

（引用元：http://www.iibc-global.org/toeic/test/sw/about.html#anchor01）

 

ブリティッシュ・カウンシル

International English Language Testing System(IELTS)

International English Language Testing System（IELTS：アイエルツ）は、海外留学や研修のために英語力を証明する必要のある方、およびイギリス、オーストラリア、カナダなどへの海外移住申請に最適なテストです。イギリス、オーストラリア、カナダ、ニュージーランドのほぼ全ての高等教育機関で認められており、アメリカでも TOEFLに代わる試験として入学審査の際に採用する教育機関が3,000を超え、英語力証明のグローバルスタンダードテストとして世界中で受験者が増え続けています。

IELTSはブリティッシュ・カウンシル、IDP：IELTS オーストラリア、ケンブリッジ大学英語検定機構が共同運営で保有する試験で、世界140ヵ国の1,000以上の会場で受験することができます。公益財団法人日本英語検定協会は、日本国内における実施運営及び広報活動をしています。

（引用元：http://www.eiken.or.jp/ielts/merit/）

IDP:IELTS Australia

International English Language Testing System(IELTS)

 

Cambridge Assessment English（ケンブリッジ大学英語検定機構）

ケンブリッジ英語検定 [C2 Proficiency, C1 Advanced, B2 First for Schools, B2 First, B1 Preliminary for Schools, B1 Preliminary, A2 Key for Schools, A2 Key]、

Cambridge Englishは、学習者が実生活のさまざまな状況でのコミュニケーションのために英語をどのように使うことができるかを評価できるように設計されています。
Cambridge English はすべて、言語能力評価の国際指標であるヨーロッパ共通参照枠 Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) に準拠しています。
世界中の20,000以上の大学、企業 (雇用者)、行政機関が、Cambridge English を認定しています。
Cambridge English の試験の多くが、 ビザや入学申請 のため次の国々で利用できます: 英国, オーストラリア, 米国およびカナダ。 IELTS (Cambridge English が提供) も英国ビザや入国申請に使うことができます。（引用元：http://www.cambridgeenglish.org/jp/why-cambridge-english/）

 

リンガスキル Linguaskill

リンガスキル（Linguaskill)について
ケンブリッジ大学英語検定機構が開発するマルチレベル・テストの一つ、ビジネス英語能力テストBULATS（ブラッツ）を基礎として開発されたテストです。
BULATSはビジネスパーソン向けのテストですが、リンガスキルは日常生活の中で身近なトピックが中心の一般英語（General English)の範囲での出題となります。
このように出題範囲が日常生活で遭遇する身近なトピックであること、レベルもA1未満から測定できるため、学生・社会人と広く活用いただける試験です。（対象：16歳以上の英語学習者）

リンガスキルは、教育機関や企業が個人やグループ別の英語力レベルを迅速にチェックできる便利なオンラインテストで、受検者の入学・卒業、採用・昇進に必要なすべての英語力を測定できます。
試験の管理運営も容易で、高いセキュリティーの担保があれば、試験会場や実施日時は柔軟に設定することが可能です。最先端の採点システムで、迅速かつ正確なテスト結果をお届けします。

（引用元：http://www.cambridgeenglish.org/jp/news/view/linguaskill-2018/）

 

参考

  1. 大学入試英語成績提供システムへの参加の申込のあった資格・検定試験一覧（大学入試センター　PDF)
  2. 大学入試英語成績提供システム参加要件　平 成 ２ ９ 年 １ １ 月 １日　（大学入試センター　PDF)

 

報道

  1. 民間試験活用に批判続々　「共通テスト英語」シンポジウム (毎日新聞2018年2月19日　東京朝刊) 民間試験の活用は、マークシート式のセンター試験で評価してきた英語の「読む・聞く」の二つに「話す・書く」を加えた４技能を測ることが目的。現在、活用の対象とする民間試験を決めるための審査が進められており、３月末に公表される。

阪大が2017年入試物理出題ミスを解説

3 Replies

阪大2017年入試「物理」出題ミスを2018年1月6日に公表した大阪大学が、正答が３つあるという主張に関して1月12日に追加説明を公表しました。模範解答および採点にあたっての考え方が、非常に詳細に述べられています。

しかし、”問題Ａの前文に、音叉は常に決まった振動数の音を発することが明示されているため、問題の前提条件としてはどちらかのモードのみで振動していると考える。”と言いつつ、”Ａ-I. では逆位相振動モードを設定していた。Ａ-III. の問４では振動モードを特定していなかった。”という説明自体、ロジックが完全に破綻しています。

矛盾した説明しかできないということは、つまりは、この説明は苦し紛れでつくっただけで、本当のことを伝えていないということでしょう

音叉とは、軸についている二本の腕が振動することにより、ある特定の振動数をもつ音波を発生する装置である。音叉の腕の振動の様子(モード) にはさまざまなタイプがあり、主に、二本の腕が互いに逆向きに振動するモード(以下、「逆位相振動モード」と呼ぶ、Ａ-I. で設定した振動モード) と二本の腕が同じ向きに振動するモード(以下、「同位相振動モード」と呼ぶ) がある。音叉の基本的な振動モードは一般に逆位相振動モードであり、逆位相振動モードの方が実験的に観測されやすいと思われる。ただ音叉の振動を実験的に観測した著者による参考文献Russell, D. A. (2000). \On the sound eld radiated by a tuning fork.” American Journal ofPhysics, 68(12), 1139-1145. https://doi.org/10.1119/1.1286661 および同著者によるWeb ページhttp://www.acs.psu.edu/drussell/Demos/TuningFork/fork-modes.html によると、同位相振動モードで振動している様子も実際に観測されている。音叉を一つ定めたとき、同位相振動モードおよび逆位相振動モードはどちらもその音叉に対して可能な振動モードであるが、一般にそれぞれ異なる振動数の音波を発生する(前述の参考文献)。問題Ａの前文に、音叉は常に決まった振動数の音を発することが明示されているため、問題の前提条件としてはどちらかのモードのみで振動していると考える。

Ａ-I. では逆位相振動モードを設定していた。Ａ-III. の問４では振動モードを特定していなかった。しかし、問５においては同位相振動モードで振動していることを前提として問題が作られていた。

理科問題(物理) 〔3〕Aの解説（1月12日追記）（大阪大学）　（一部を抜粋。太字強調は当サイト）

阪大がこのよう模範解答を公表したことは、非常に歓迎すべきで、高校生、受験生の物理の勉強にも有益でしょう。しかし、出題ミスの釈明部分に関して言えば、全くなんの正当化にもなっていません。

〔３〕Aの問題文中には、、音叉に複数の振動モード（同位相または逆位相）が存在するという記述はありません。この物理の問題は、音叉がどのように振動して音を出すのかという予備知識を受験生に要求しておらず、むしろ、A-Iで受験生を誘導するような形で、逆位相振動モードによって音が発生する様子を図で丁寧に説明していたわけです。音叉の振動モードの可能性を複数考えると答えが一つに定まらないため、出題者の意図として、この段階で問題の条件設定をそのように絞ったということのはずです。ですから、受験生にしてみれば、A-Iでの誘導に則って、A-III問４も音叉が「逆位相振動モード」で音を発生させているという前提で解くのが当然でしょう。

A-Iの中で音叉が「逆位相振動モード」で音を出すことを丁寧に説明して受験生を誘導しておきながら、突然、A-IIIでは「同位相振動モード」で考えた答えのほうが「正答」で、「逆位相振動モード」で考えた答えも追加で正答とする阪大の態度は、矛盾しています。当然、外部からの最初の2回の指摘を却下した理由として、「同位相振動モード」で考えた答え2d=(n-1/2)λが正答だからというロジックは成り立ちません。

この追加説明は、物理の説明に関する部分は納得のいくものですが、出題ミスに関する釈明としては全く説得力がないと思います。大問のなかで分かれている小問ごとに、実は問題設定はバラバラなんですよというのは、これまでの入試の出題方法の常識を否定するような主張です。

 

阪大の追加説明に対する世の中の反応

 

阪大はなぜ誤りを認めないのか

問5との整合性を考えて問4を同位相振動モードと考え直した受験生がいたであろうという配慮から、そのような答えに3点を与えるのはやむを得ないかもしれません。しかし、本来あるべき採点、すなわち、問4で同位相振動モードで考えた解答（＝誤答）は0点（配点3点）、逆位相（＝正答）で考えた答えに3点、問5は設問の矛盾から問題が成立しないので全員に4点（配点4点）として採点をやり直せば、1月6日の追加合格者30人以外にも、もっと多くの合格者が出るはずです。出題ミスに伴う変則的な採点方法のせいで、問4、問5を一番正しく答えた人の中に不利益を被る人が出たという批判を恐れるあまり、阪大は誤答を頑なに認めないのかもしれません。

210ご冗談でしょう？名無しさん2018/01/12(金) 22:44:07.38ID:???
この言い訳見苦しすぎるよね。
素直に間違えちゃったゴメンちゃいって言えないのかと

 

214ご冗談でしょう？名無しさん2018/01/13(土) 01:11:11.78ID:???>>215
阪大さん恥の上塗りをしてしまったね。 都合のいい論文必死でググったんですね。

 

218ご冗談でしょう？名無しさん2018/01/13(土) 09:14:15.03ID:???
まあそうしないと、今まで正解した人を不正解にしなきゃいけないもんな。
そうすると合格のラインが下がって、新たな合格者が３０人じゃ効かないｗ

 

227ご冗談でしょう？名無しさん2018/01/13(土) 12:05:09.78ID:???>>228
合格者を不合格にできないけど、それは表立って言えないから捻り出された理屈じゃない？

 

232ご冗談でしょう？名無しさん2018/01/13(土) 13:29:08.05ID:???
それまでの解答を不正解にすると、合格ラインが下がり、逆転合格者が
さらに増えることになる。それをふせぐために両方正解にし、３０名で抑えた
というのが真相だろう。

 

279ご冗談でしょう？名無しさん2018/01/15(月) 00:47:01.66ID:KVLUo8Ec
物理的正しさとは関係なく一度正答とし合格として入学を認め9ヶ月経過したものを不合格にはできん。むりやりのコジツケせずにそう弁明すればいいのに。

 

（引用元：阪大入試出題ミス https://rio2016.5ch.net/test/read.cgi/sci/1515285792/　投稿の一部のみ）

 

参考

  1. 平成29年度大阪大学一般入試（前期日程）等の理科（物理）における出題及び採点の誤りについて 大阪大学 2018年1月6日(土)（1月12日追記）
  2. 高校物理における音波の解説 (PDF) ２０１８年１月１２日 京大理 佐々真一
  3. 仕方がないので，昨日の阪大の発表を受けた小論を作成しました。6:07 – 2018年1月13日　PDF　

  5. Vibrational Modes of a Tuning Fork (acs.psu.edu)

 

その他のツイート

上で紹介した以降も、阪大の１月１２日の説明の矛盾を指摘するツイートが多数発信されているので、目に留まったものを挙げておきます。

  1. ぼくには（もちろん、ミスがないのがベストだが、ミスをしてしまったなら）A の方が B よりもずっとずっとマシに思える。 本気で B を主張するなら、今後、阪大の入試では全てが明示的に書かれていない限りは断りなく状況をどんどん変更するということにならないか？4:01 – 2018年1月14日
  2. 阪大の追加説明では、 A「音の反射について勘違いしていたお恥ずかしい」 と認めればいいところを、 B「勘違いはしていない。問1で音叉の（通常の）振動の仕方を述べたが、問4,5では（極めて珍しい）別の振動の仕方をすると断りなく状況を変更した」 としている。3:58 – 2018年1月14日
  3. 　 で音叉モードの説明が追加されているけど、仮にそれが通るとしたら、 今度は、なぜ問5を問題文の不整合と見なし一律加点扱いにしたかの説明が要るね。 追加説明の理屈では、問題5は問題1とは独立であり、前文と整合していれば良く、実際は整合している考え方に見える。13:02 – 2018年1月14日
  4. モードによって振動数が変わるから阪大の言い訳は間違ってるわけだけど、おそらくこの調子だと「ⅠとⅢで音叉の振動数は同じと書いたが、同じ音叉を使ったとはどこにも書いていない。ⅢではⅠとは別の音叉を実験に使うことを前提として作問した」って言いそう(笑)4:35 – 2018年1月13日
  5. なので阪大の説明は後付っぽくて、多分真相は「どっかの位相をπ間違えてました」なんだろう。そうすると2d=(n-1/2)λが不正解っぽくなってくるが、同相モードの別音叉を使っているという解釈をすると一応は辻褄が合うのでこれも正解にしたいということなのだろう。理由はともあれ採点方針は妥当と思う。3:36 – 2018年1月13日
  6. 音叉の振動モードで残るのは基音と倍音だけ。それ以外は周波数も違うし、音量も少なく、すぐに減衰してしまう。 特に重心が動くモードの減衰はとても速いだろう。　 3:37 – 2018年1月13日
  7. Hal TasakiさんがMasaki Oshikawaをリツイートしました　強く賛成。 昨日の資料の（嘘であることが見え見えの）異常な言い訳に固執しても得るものは何もない。むしろ、あんな「バレバレの後出し」を認めたら試験、というか、論理的な対話そのものが成立しなくなる。23:01 – 2018年1月12日
  8. 昨年の阪大入試物理の件、続報 阪大の見解が公表されていますが、問題の前半での導入と矛盾しています。常識的にも、試験という限定された舞台での「お約束」としても、これはあり得ないでしょう。こんな話が通るようでは（入試に限らず）試験というものが成立しなくなる。22:25 – 2018年1月12日
  9. 公式暗記やパターン処理でも多くの入試問題は解ける。でもそのような表面的思考では解けず、現象を真摯に受けとめ基本法則から丁寧に考えなければ解けない問題が良問。今回の阪大のやつは実は良問だったのに、作題者自身がハマったとはね。
    21:00 – 2018年1月12日
  10. 阪大物理入試採点ミスの件、当局の内容の解説として「音叉の二本の枝が逆位相で振動するモードと同位相で振動するモードがある」とされる過去の論文を論ってるが、オリジナルの解答を正解に含めるための強烈な後付け対策のような気がしてならない。20:38 – 2018年1月12日
  11. まとめると，大阪大学が想定した同位相振動モードは，音叉部分の重心が左右に揺れるので，音叉がある別の物体に固定されていないと発生しないし，その物体と共振しないと音が減衰する．したがって，地面に反射壁と音叉とマイクロフォンが固定された状況では発生しない．力学的に無理．20:21 – 2018年1月12日
  12. 返信先: さん あまり波動は得意でないので誤りかもしれませんが、リード文に「音叉は逆向きに振動する」と書いてある以上その下で解くべきですよね？ だとしたらこの解説は模範解答を無理矢理正当化したように感じます20:09 – 2018年1月12日
  13. 返信先: さん、さん　それにモードが
  14. 異なると振動数が変わるはずなので，問５で500Hzが使えなくなります。19:15 – 2018年1月12日
  15. 音叉の同位相モードを最初に前提していた、という説明をしたのね。逆位相モードをA-Iで問うていて続くA-IIIでは一転して暗黙に同位相を前提にするのは不自然すぎる。壁の反射と同じく、他の振動モードを考えるならもっと多様な位相ずれも同時に考慮する必要があるわけで、むーん。17:27 – 2018年1月12日
  16. 大阪大学の入試の物理の問題。阪大解説では、音叉の振動モードを持ち出して、苦しい説明をしています。一番大きい振動は基本波で、逆相振動です。同相振動は、高次のモードで、振幅はかなり小さくなります。問題では、音が強くなる位置を問うているので、基本波で逆相振動以外には有り得ません。17:04 – 2018年1月12日
  17. 阪大物理の追加説明 A-I で設定した仮定を A-III で逆にしても正解って、酷すぎる。16:08 – 2018年1月12日
  18. 当の阪大が紹介している外部サイトで同位相モードの振動数は基本振動と振動数が異なる。で、大問の冒頭部で「500Hzの音を発する音叉」といわれたものが基本振動数500Hzのものと同位相モード振動数500Hzのものの少なくとも2つあって使い分けられているとか誰がまともに信じるかボケ8:22 – 2018年1月12日
  19. 阪大から、「答えが二つあること」の解説がでた。　まさかの（僕が音叉のことをよく理解していないときに可能性の一つとして適当に書いた）表と裏での密度波の位相の反転を根拠にしていた。うーむ。8:10 – 2018年1月12日
  20. 大阪大学の言い訳がひどいと物理屋の間で話題に(togetter)
  21. ”なおAとBは独立した内容の問題である。”と但し書きがある以上、Aの中の実験I,II,IIIで使われた音叉の振動モードは同一であると受験者が理解するのが当然。阪大の後出し説明は、詭弁ではないか。　阪大2017年入試「物理」出題ミスの真相 1:21 – 2018年1月12日

 

報道

  1. 阪大 入試ミス　「解説」ミス？でさらに疑念　物理問題 (毎日新聞2018年2月17日 01時21分 最終更新 2月17日 01時47分) 大阪大にミスを指摘した予備校講師の吉田弘幸さん（５４）は「条件の修正がない以上、問４も（１）のタイプしか考える余地はない」と指摘する。大学で物理学を研究するある男性教授は「前の問題文で示した設定を、続く設問で説明なく覆すのは、非常識を通り越して異常だ」と批判した。　さらに、（２）のタイプの振動は、根拠にした００年の学術論文などによると「（１）よりも振動数は低くなる」とあり、ここでも矛盾が生じる。東京大の押川正毅教授（理論物理学）は「冒頭で５００ヘルツとあるので、この音波が全ての問題に適応されると解釈せざるを得ない」とし、大阪大の解説について「この理屈が認められるなら、問題で与えた設定と異なる勝手な条件で考えた解答も全て正解とせざるを得なくなる」と指摘した。
  2. 入試ミスの阪大、音叉の振動はＡとＢのモードあるのに… (朝日新聞DIGITAL 2018年1月13日07時21分 （会員限定記事）石倉徹也、後藤一也、合田禄):”大阪大が入試ミスで本来合格の３０人を不合格にしていた問題で、阪大は１２日、設問の誤りについての説明資料を発表した。一般的でないケースを前提に問題が作られ、その場合の解答のみ当初正しいとしていた。”

更新・変更　20180301 毎日新聞2018年2月17日の記事があることに気付いて追加

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【大学選びガイド】志望大学の選び方２０個のポイント

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高校生のあなたにとって、どの大学を選ぶかはその後の人生を大きく左右する大きな決断となります。志望大学をどのようにして決めますか？

自分で自分の志望大学を決めるのはそう簡単ではありません。自分は一体何者になりたいのか、どんな職業についてどんな人生を歩みたいのか、そのためには大学ではどんなことを学びたいのか、そのためにはどの大学のどの学部・学科を目指せばよいのか、と考える必要があります。

自分の意志だけでなく、親の意見、先生の意見、他人からの見られ方なども影響してきます。

高校生の時点ではまだ何になりたいのかが見えていない人も多いとは思いますが、大学選びの助けになりそうなポイントをいくつか挙げてみたいと思います。

 

１　今の学力で志望大学を決めるか、受験当日の学力で決めるか

多くの中高校生は今の自分の偏差値だとこの辺りの大学かなと、早い段階で決めつけています。受験までまだ間があるのなら、まっとうな勉強方法で努力を続ければ学力は伸びるものです。今の成績で志望大学を決めるのではなく、志望大学を先に決めて、その大学に合格できるだけの学力をつける努力をしたほうが、モチベーションが上がりますし自分の可能性が広がります。

みんな定期テストなどの結果によってある程度成績の序列というのが決まっていて、その序列に応じたように志望校を決めていく。「オレは、大体あのへんかなー」というイメージをみんな持っていて、そのイメージ通りのところに行く。これって、どうなのでしょうか？（「行ける大学」ではなく、「行きたい大学」へ　池田潤 OFFICIAL BLOG）

  • 難関大学に合格する人の多くは、いわゆる秀才タイプではなく努力家タイプ
  • 今、成績が良くないのは、あなたの能力がないからではなく、やり方が悪いから
  • 自ら考えて戦略を立て、勉強法を工夫し、主体性を持って勉強を進めていかねばならない（和田秀樹先生に聞く！ 難関大に合格する受験生の条件　大学受験パスナビ 2016/4/7）

 

２　大学入試はあなたを落とすためでなく、受け入れるためにある

高校生のあなたは意外に思うかもしれませんが、大学の入試問題はあなたを振り落とすためにあるわけではありません。あなたがこんな人ならば是非来てほしい、あなたにはこんな勉強をしたうえで来てほしいという気持ちがこめられたメッセージが入試問題なのです。ですから、過去の入試問題を研究することによって、大学が求めるものが見えてきます。偏差値的には横並びとされる大学であっても、過去の入試問題を見てみると出題傾向、出題形式は決して同じではなく、大学によって欲しい学生像に違いがあります。大学は、偏差値の高い生徒に来てほしいと思っているわけではありません。

東京大学の入試問題は，どの問題であれ，高等学校できちんと学び，身につけた力をもってすれば，決してハードルの高いものではありません。（東京大学アドミッション・ポリシー）

東大受験生　「2倍角・3倍角・半角・和積・積和公式はいざとなれば加法定理から全部導ける。とにかく根幹となる加法定理だけは確実に暗記しておこう。受験勉強はこうやって効率よくやることが大事だ。」
東大教授　　「では、加法定理を証明せよ。」
東大受験生　「ぎゃああああああああああああああああああ」
（受験の月）

(1)一般角θに対して sine θ, cos θの定義を述べよ．
(2) (1)で述べた定期にもとづき，一般角 α, βに対して
sin (α+β) = sin α cos β + cos α sin β ,
cos(α+β) = cos α cos β – sin α sin β
を証明せよ． [1999　東大 前期]

東大の世界史過去問題集に目を通した。そこには目を見張るような良問が並んでいた。東大生ならば、ぜひとも歴史から学ぶことで、混迷した現代社会の課題を読み解き、解決していけるような洞察力と論理性を身に着けて欲しいという、まさに受験生へのラブレターのような問題であった。（「東ロボくん」研究の教授コメント　「人間、頑張れ！」　朝日新聞 DIGITAL 2015年11月14日　ブログ記事）

大学生になるためにどうしても通らなければならない関門が「入学試験」です。高校３年間の学習の成果が問われる一大イベントですが、私たち入試問題を作る立場の人間も、ただ難しい問題を受験生に課しているわけではありません。その中には、こんな知識を持った学生さんに入学して欲しい、入学後も応用化学科のカリキュラムに対応できる学力を持って欲しい、そんな様々なメッセージが込められています。今コーナーでは過去に出題した入試問題の解説とともに、私たちが入試問題に込めたメッセージを紹介します。（入試問題に込められた思い　宇都宮大学 応用化学科）

このような人材育成の理念に基づき、高校時代に身につけた学力範囲の基礎的な知識を基盤にして、さまざまな局面において自ら状況を考え、判断する能力をもつ学生を選抜できるように問題を作成しました。以下に、今年度入試問題各科目の出題意図を開示します。問題に込められた私たちのメッセージを汲み取って頂くことを願っています。（一般入試個別学力試験作題班 東北大学）

「中央理工」は出題傾向が真面目な基本重視で安定しているので受験しやすいと定評があります。（受験の知識　中央大学 学部入試 理工学部）

 

３　アドミッションポリシーを読んで大学や学科が求めている学生像を知ること

文部科学省は各大学に対して、入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）という３つのポリシーを明示することを求めています。これを受けて、大学のウェブサイトには、大学が求める学生像やどのような教育が行われているのかが明示されています。アドミッションポリシー、カリキュラム・ポリシーディプロマポリシーをよく読んで大学や学科の特色を把握しましょう。

いろいろな大学のアドミッション・ポリシーを読むと、ありきたりの言葉に終始している大学（コピペ？）が多い中、熱意が伝わってくる大学もあります。

応用のための知識ではなく、どのような局面にも対応できる真の基礎を身につけてもらうために、時間と手間をかけた少人数制の教育を実践しています。 理系の学問分野についての能力や知識があることはもちろん望まれますが、それ以上に、自分の頭でしっかりと物を考えること、自分の目で自然や数理の世界を観察すること、そして、自分の手を動かして実験したり計算したりすることが好きな、熱意と好奇心にあふれる若者を求めています。積極的な学生は、入学早々から一流の研究者である教員と「仲間」のように接して学問の世界について語り合うことができます。これは多数の学生を抱えるマンモス大学では決して味わえない贅沢です。（アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）（学部）学習院大学 理学部）

 

４　自分に合う校風かどうかを見極める

あなたが興味を抱いている大学のキャンパスを実際に訪ねてみれば、大学ごとにそれぞれ雰囲気がまったく違っていて、偏差値という数字で大学の姿が表されているわけではないことにすぐに気づくでしょう。大学にはその大学の校風というものがあります。それは、大学創立者の信念、その伝統を受け継いできた大学の教職員、これまでの卒業生、在学生、キャンパスの立地や設備、様々な要素によって築きあげられてきた有形無形のものです。大学のキャンパスを訪れてみたときに、その学校の校風を肌で感じて、合うと思うか思わないか、好きと思うか思わないかは、大学選びにおける一つの重要なポイントでしょう

急きょ授業内容を変更して、「立教大学を考える」というテーマで二回の講義をすることにしました。　‥‥　いつ創設されたかから始めて、どうやってキリスト教育を続けてきたか、そのなかでどうやって旧制大学になったか、戦争中はどういうことをやっていたのか、戦後どんな苦しい目に合い、そこから立ち直ったのかまで話しました。‥‥ 　感想は実に多種多様でした。「どうして立教が青山学院大や明治学院大と違うかということについて、今日は誰も全く知らないような話を聞きました。‥‥ 」「‥‥ 実はこれまで、この大学が嫌いで嫌いでたまりませんでした。しかし、卒業間際に先生の話を聞いてすごく好きになりました。」（大学改革 その先を読む 寺崎昌男 著 東信堂）

偏差値的には同じでも、奥深い教養がマナーとして態度にも出る傾向がある大学と受験勉強はできたかもしれないけど、品格的にどうなのかという出身大学があるようでああ、○○大卒なんだ、そんな感じだなあと思うことが多々あります。（発言小町）

類は友を呼ぶということわざ通り、大学には校風というものがありその校風に憧れて同じような志や慣性をもった人たちが集まります。

単位より　友達欲しい　四年生（大学川柳）

「その大学コミュニティやその大学の学生同士」で「どういう存在が”良い”と思っているか」という評価基準が案外大学によって大きく違っているので、それが４年プラスアルファの時間をその中で過ごすことによってかなり「違う人間」に形作って行くんですよね。私が所属していたゼミは毎年東大のゼミとディベート対決するイベントがあったんですが、まだ３年とかしかその場に参加してないのに、集合的に見ると「こんなにキャラが違うのか？」というぐらい両チームの雰囲気が違っていて、それは笑っちゃうぐらいのものでした。（あえて京大受けてみると人生変わるかも？という話　倉本圭造 経営コンサルタント、経済思想家　2017年01月17日 00時20分 JST HUFFPOST）

 

５　学部・学科選び

文学部の社会学専修に国際関係研究コースがある!というのが唯一の理由で、あとは学生さんと雰囲気に憧れて入学したのです。しかし、いざ国際関係論の授業は自分が思っているのと全く違ったものでした。文学部に入った意味がなくなった；と思いました。未来が崩れさったかんじです（このままこの大学に通っていていいのでしょうか。教えて！goo）

研究者までチェックする必要は無いが、どんな科目が開講されているかは必要。 法学部では大学によって開講科目が雲泥の差があり、偏差値が高くても十分な科目が設定されていない事が多いのが現実。学生定員が少ない為に偏差値が高い大学は授業科目が足りない事が多い。@nekonekocyan

なにもない　登録できず　授業なし　(大学川柳）

先輩: 「理学部！？もの好きだね～。あそこって自己満の学部でしょ！」
僕：「入る学部を間違えた！人の役に立てる工学部を選べばよかった！！！」
（大学選びに失敗した４つの理由。進路の選び方とは？　進路相談室）

多くの大学は、受験時に学科を決める必要がありますがリベラルアーツを重要視する大学では最初は教養課程を学び入学後に学科を選ぶことができるところもありますし、受験時には細かい学科を選ぶ必要がない大学もあります。

多くの大学では学部学科ごとに入学者を募集しますが、東大では推薦入試等を除き文科一類から理科三類までの6つの科類が募集の単位となります。これらの科類の間ではカリキュラムも異なるのですが、最大の違いは3年生以降に進学できる学部が異なるということでしょう。各科類から進学できる学部学科は大まかに以下の通りです。文科一類……法学部　文科二類……経済学部　文科三類……文学部、教育学部、教養学部（主に文系の学科）　理科一類……工学部、理学部（主に物理・化学系の学科）　理科二類……農学部、工学部や理学部の主に生物・化学系の学科、薬学部　理科三類……医学部医学科　といっても、上であげた進学先はあくまで原則にすぎず、これに含まれない進学も可能となっています。(東大ガイド）

「これからどの分野の学問を究めていこうか」。この問いに答えることは、大学生にとっても容易ではありません。分野それぞれの基礎さえも本格的に習っていない、高校生にとってはなおさらでしょう。そこで本学では、教育する学問領域を7つの類に分け、類別に入試を実施しています。これにより学生は、1年目に理工系や文系の多様な教養科目を中心に幅広く学修したうえで、2年目に自分の選んだ類と対応する学院・系に進むことになります。つまり、1年間かけて知識や経験を培いながら、進路についてじっくりと考えることができるのです。（平成30年度東京工業大学入試ガイド）

ICUは教養学部１学部で、その中に30を超えるメジャー（専修分野）を設けています。学生は入学時に専攻を定める必要がなく、一般教育科目や、各メジャーの基礎科目などを履修し、自分の関心がどの分野にあるのかを見極めた後、3年次になる前の段階でメジャーを決定します。（ICU　国際基督教大学）

 

６　その大学で学んだことは将来まで使えるのか

すぐに使える知識は、すぐに使えなくなります。世間では、社会に出たときにすぐに使える知識や技能を大学で教えるべきだという声がどんどん大きくなってきていますが、テクノロジーは日進月歩なので、大学で技術を学んだとしても数年後に働き始めたとき会社で活かせるとは限りません。仕事で必要なことは仕事の中で覚えていくことのほうが圧倒的に多いのです。それよりも、新しいことを学べる能力、新しいことを学ぶための土台となる基本的な事柄を大学で学ぶのが良いのではないでしょうか？

 

７　学びたい先生がいるかどうかで決めるべきか

大学院選びだと間違いなく、大学を選ぶのでなく先生を選ぶことになりますが、大学選びの場合には、もっと総合的な判断が必要になるかもしれません。その大学が卒業研究に対してどれくらい重きをおいているか、全学ゼミが開講されているか、実験・実習がどれくらいあるかなどにより、教官と学生の距離感も変わってくると思います。

大切なのは、「この大学に入りたい」ということよりも、「この先生に学びたい」という思いですよ。大学は先生で選ぶのです。（神道文化学部　在学生インタビュー（20））

高校生に言いたいのは、「大学の先生の研究内容をよく調べて志望大学を決めよう」というのは意味がないということ。研究者は異動するし定年退職もある。 @yamagatm

大学の志望理由書についてです。大学の志望理由書に、○○教授の授業を受けたい というのはやめたほうがいいでしょうか？その教授が大学から移動したりする可能性を考えて避けたほうがいいでしょうか？（YAHOO!JAPAN知恵袋）

 

８　偏差値の細かい数字に囚われすぎないこと

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2020年新入試英語はマーク式と民間の両試験

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2020年度から大学入試制度が激変します。知識偏重の入試から、思考力や判断力を問う入試へと変革させることが狙いだそうですが、出題内容だけでなく受験の形式も大きく変わるため、過渡期に大学を受験する生徒にとっては、試験準備のための精神的な負担が非常に大きくなりそうです。1日も早く、最終的な試験の形式が確定してほしいものです。

これまでの「大学入試センター試験」は、2020年度からは「大学入学共通テスト」に取って代わられます。大学入学共通テストの英語は、2024年度からは民間の資格・検定試験が使われます。2020～2023年度の過渡期は、民間の資格・検定試験と現行のマーク式が併用され、大学がどちらかを選べるというものでした。しかしながら、今回のニュースによれば、2017年10月12日に行われた国立大学協会の理事会で、全国立大が足並みをそろえて両試験を課すべきだという結論になったようです。

出題傾向の異なる２つの試験の受験を課するとなると、2020～2023年度の受験生には大きな負担を強いることになりそうです。

共通テストの英語に、民間の試験を活用するとして８つほど候補が挙げられていますが、実際にどの試験が採用されるのかすらまだ明らかになっていません。

英語はコミュニケーション能力を重視し、「読む・聞く」の２技能だけを測っていた試験を廃止し、４技能を測るため英検やＴＯＥＩＣなどの民間試験を使うことになる。どの団体の試験を認めるかは、今年度中にも決める。（朝日新聞DIGITAL　2017年7月10日23時27分　センター試験後継テストの英語、完全民間移行は２４年度　）

実施に当たっては、英検やＴＯＥＩＣなどの資格・検定試験のうち、必要な水準や要件を満たす試験をセンターが認定。（時事ドットコムニュース　2017/07/10-15:04民間試験・マーク式併存＝センター後継、英語で４年間－文科省）

大学入試センター試験に代えて２０２０年度に始まる「大学入学共通テスト」の英語について、国立大学協会の理事会は１２日、従来型のマークシート式と実用英語技能検定（英検）などの民間試験の両方を全国立大８２校の受験生に課す方針を決めた。（読売新聞　YOMIURI　ONLINE　2017年10月13日 06時00分国立大英語「マーク式と民間」必須…新大学入試　）

共通テストの英語は24年度から民間の資格・検定試験に全面移行する。実用英語技能検定（英検）やＴＯＥＩＣなどの採用が検討されている。（日本経済新聞　2017/10/13 11:07マーク式と民間試験が必須に　国立大入試の英語　20～23年度 ）

共通テストの英語は４技能（読む・聞く・話す・書く）を総合的に測るため、英検やＴＯＥＦＬなどの民間試験を活用し、高校３年の４～１２月に受ける。（2017年10月13日 23時07分 毎日新聞/ @niftyニュース新テスト：国立大、英語２試験「負担大」　高校側の反発も　）

英語については、これまでの「読む・聞く」に加え「話す・書く」をあわせた４技能を評価することを目的とし、実用英語技能検定（英検）やＴＯＥＩＣ、ＴＯＥＦＬなど英語能力をはかる10種類の民間試験の中から、大学入試センターが「認定試験」として選定。（日本経済新聞　第321回　2017/5/20 6:00　大学入試、民間試験活用に賛成ですか　）

 

文科省のウェブサイトを見ると、平成29年度英語力評価及び入学者選抜における英語の資格・検定試験の活用促進に関する連絡協議会（第1回）配付資料　の中で、主な英語の資格・検定試験として、英検など以下の８つが紹介されています。

  1. Cambridge English（ケンブリッジ大学英語検定機構）
  2. 英検（公益財団法人日本英語検定協会）
  3. GTEC（ベネッセコーポレーション　Berlitz International　ELS Educational Services　※CBT:一般財団法人進学基準研究機構(CEES)と共催）
  4. IELTS（ブリティッシュ・カウンシル　公益財団法人日本英語検定協会等）
  5. TEAP /TEAPCBT　（公益財団法人日本英語検定協会）
  6. TOEFL　iBT　（テスト作成： ETS　日本事務局： 国際教育交換協議会（CIEE））
  7. TOEIC L&R　（テスト作成： ETS　日本事務局： 一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会（IIBC））
  8. TOEIC S&W　（テスト作成： ETS　日本事務局： 一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会（IIBC））

TOEICは内容がビジネスマン向けで、アカデミックな内容に乏しいため、高校生が学校で学ぶべき内容とはとても言い難く、大学入試のための共通テストには不向きでしょう。TOEFLは海外の大学に進学するときに外国人に課せられるテストで、そもそも大学で学ぶのに必要な英語力を問うものですから、共通テストにふさわしい性格を備えています。

 

参考

  1. 平成29年度英語力評価及び入学者選抜における英語の資格・検定試験の活用促進に関する連絡協議会（文部科学省）　議事録（平成29年9月7日（木曜日）13時～15時）
  2. 英語４技能試験情報サイト　資格・検定試験 懇談会：”平成26年12月、文部科学省にて「英語力評価及び入学者選抜における英語の資格・検定試験の活用促進に関する連絡協議会」（以下、連絡協議会）が発足致しました。「英語4技能資格・検定試験懇談会」は、連絡協議会に参加する6つの試験運営団体が集まり、教育関係者、受験者、保護者等に、ポータルサイトの運営や指針作り等を通して、適正かつ包括的な英語4技能試験の内容・レベル・活用事例等の情報提供を行うことを目的とした懇談会です。参加団体（50音順）：グローバル・コミュニケーション&テスティング、ケンブリッジ大学英語検定機構、国際教育交換協議会（CIEE）日本代表部、一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会（IIBC）、公益財団法人 日本英語検定協会、株式会社 ベネッセコーポレーション”
  3. 大学入試新テスト、認定した民間試験を全国の公立高校で一斉実施か (fourskills.jp 2017.06.22)
  4. 文部科学省英語教育改革PM葛城崇が語る、高大接続最終報告に託した5つの願い (fourskills.jp 2016.03.31)
  5. 安河内哲也が語る、2020年4技能入試で日本人の英語学習は激変する！ (fourskills.jp 2015.09.07)
  6. 資料1 英語力評価及び入学者選抜における英語の資格・検定試験の活用促進に関する連絡協議会の設置について (文部科学省 平成 29年 9月 7日)　英語力評価及び入学者選抜における英語の資格・検定試験の活用促進に関する連絡協議会委員　名簿【50音順】

青山　智恵　　　ケンブリッジ大学英語検定機構 試験開発部門 日本統括マネージャー
阿部　恵　　　　独立行政法人国立高等専門学校機構 八戸工業高等専門学校総合科学教育科教授
石鍋　浩　　　　港区立御成門中学校校長
圓月　勝博　　　同志社大学副学長・文学部教授、日本私立大学団体連合会（一般社団法人日本私立大学連盟教育研究委員会委員）
奥田　吾朗　　　大阪国際大学短期大学部理事長、日本私立短期大学協会副会長
尾関　直子　　　明治大学国際日本学部教授、大学英語教育学会副会長
川越　豊彦　　　荒川区立尾久八幡中学校校長、全日本中学校長会総務副部長
川嶋　太津夫　　大阪大学高等教育・入試研究開発センター教授（センター長）、一般社団法人国立大学協会入試委員会専門委員
小林　真記　　　神田外語大学准教授、日本私立大学団体連合会（日本私立大学協会）
塩崎　修健　　　公益財団法人日本英語検定協会教育事業部部長
柴田　洋三郎　　公立大学法人福岡県立大学学長、一般社団法人公立大学協会副会長
鈴木　厚人　　　公立大学法人岩手県立大学盛岡短期大学部学長、全国公立短期大学協会
田代　桂子　　 株式会社大和証券グループ本社 取締役兼専務執行役、公益社団法人経済同友会 教育問題委員会委員
多田　幸雄　　　株式会社双日総合研究所相談役、長崎大学経済学部客員教授
田原　正夫　　　公立大学法人首都大学東京 東京都立産業技術高等専門学校校長、全国公立高等専門学校協会副会長
根本　斉　　　　国際教育交換協議会（CIEE）日本代表部事業統括本部長
長谷川　知子　　一般社団法人日本経済団体連合会教育・CSR本部長
平方　邦行　　　工学院大学附属中学校・高等学校校長、日本私立中学高等学校連合会常任理事
松本　茂　　　　立教大学グローバル教育センター長
三橋　峰夫　　　一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会（IIBC）R&D室室長
宮本　久也　　　東京都立西高等学校校長、全国高等学校長協会会長
村田　圭治　　　近畿大学工業高等専門学校校長、日本私立高等専門学校協会理事
安河内　哲也　　一般財団法人実用英語推進機構代表理事
山﨑　昌樹　　　株式会社ベネッセホールディングス取締役・株式会社ベネッセコーポレーション副社長
山本　廣基　　　独立行政法人大学入試センター理事長
吉田　研作　　　上智大学言語教育研究センター教授